馮啟蘭

摘? 要：在小學英語教學中，教師應認識到整個教學是一個系統(tǒng)，不可對其進行孤立教學，教師要做到單元整體的教學設計，從實際的教學工作出發(fā)，全面的提高學生的英語學習質(zhì)量，實現(xiàn)學生英語學習上不斷的進步，同時也推動學生學習的發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;單元整體;教學設計

在平時的教學中，我們教師應針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業(yè)。單元整體教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一;整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。那么作為小學英語教師，在平時的教學過程中應該如何進行單元的整體教學呢？

一、設定單元教學目標

在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環(huán)。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。倘若確立教學目標這個環(huán)節(jié)出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設計教學目標，要根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況去考慮目標的側(cè)重點;對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，在重視保護學生學習積極性的同時，還要適當照顧“兩頭”，即對學得較快與學得較慢的學生因材施教。全面而細致的教學目標為教學中的游刃有余打下堅實的基礎。

二、合理調(diào)整單元間的教學內(nèi)容

從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以lets talk或lets read帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機地靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學整體。那么，單元主題教學是根據(jù)課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和合理調(diào)整重組相關的教學內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學的教學方式。開展單元主題教學體現(xiàn)學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和生本化、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。

小學英語教學中一般將對話或課文整體放在每個單元的最前面，教師完全可以根據(jù)需要先教單詞或句子，再整體導入對話;有時我們還可以根據(jù)學生的興趣或地方文化背景來重新設計教材中的活動，讓學生積極有效的掌握單元的精華以及細節(jié)。

三、調(diào)整單元之間的順序

在實際小學英語教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有些單元之間內(nèi)容調(diào)整一些進行學習，更能激發(fā)學生的興趣，我們在進行單元整體教學的時候，可以根據(jù)“語言功能”“語法項目”“相關話題”“任務活動”等對教材進行一些處理。如，如果單元之間的語言功能、語法項目、相關話題或任務活動相似，可以考慮將這些單元調(diào)整到一起進行教學。另外，在教學中我們經(jīng)常會結(jié)合學生的真實生活和學生的興趣設置一些活動，我們也可以根據(jù)活動情景設置的需要來調(diào)整單元之間的順序，有時，單元之間內(nèi)容的適當調(diào)整，大大提高了教學的效率。

四、注重單元主題作業(yè)的設計

學生完成的作業(yè)只有在保證質(zhì)量和有一定準確率的前提下才可稱得上是有效的作業(yè).那些僅僅為了完成老師布置的任務盲目應付的作業(yè)，教師設計的再好，對學生來說也是無效的.恰恰這種現(xiàn)象在我們的教學中又是屢見不鮮的.因此，我認為教師在設計作業(yè)單元主題作業(yè)時一定要適量，要少而精，并確保學生有獨立完成課堂作業(yè)的時間。單元主題作業(yè)除了鞏固基礎知識外，還應注重思維訓練，有一定的思考價值.這類練習題的設計要盡量做到激活思維，突出個性化的理解。

五、精心設計主題單元活動

單元活動主題是貫穿整個單元教學的主線，單元活動主題的設計，要考慮到學生思維活動的實際情況，達到掌握單元訓練重點的目的。在單元教學之前，教師要通讀整個單元的內(nèi)容，圍繞單元，通盤設計活動主題。單元活動的設計要層層深入，從字詞到句，從句到篇，從而使同學們的英語水平得到全面的提升。

六、選擇合理的教學方法

在單元教學整體設計中，要針對不同的課型和教學的內(nèi)容，教師需要選擇適宜的教學方法。在lets talk中，我們可以結(jié)合學生已有的認知基礎，通過聽說法導入新授的單詞和功能句型，再從整體上感知對話，把握相關話題;在lets check中練習和鞏固本課時重點的單詞和功能句型時，盡力設計接近真實生活的情景和任務讓學生運用本單元所學的單詞和句型談論相關話題，從而實現(xiàn)語言知識到語用的過渡。在lets read中則主要讓學生從整體上獲取材料中的信息、培養(yǎng)一些簡單的閱讀方法;在綜合課中則可以通過大量的聽、說、讀、寫的活動或任務評估學生在本單元教學中的學習情況，并幫助學生及時調(diào)整教學策略。針對不同的教學內(nèi)容選擇不同的方法十分重要。

總之，教師在實際教學中積極探索單元整體的設計與實踐，積極開展有效的相關英語小形式多樣的有趣味性的活動及單元主題作業(yè)，積極調(diào)動學生的學習興趣。讓每個學生都喜愛做英語作業(yè)，并在做作業(yè)的過程中提高了英語學習的興趣，有效地鞏固了課堂的語言學習效果通過教學內(nèi)容的整合，我們的英語課堂才不至于顯得單調(diào)，才能立足于學生的發(fā)展，顯得精彩而又充實。

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