摘 ?要：將對(duì)話(huà)教學(xué)理論融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，是重新界定師生關(guān)系、促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)課堂活力與生機(jī)的重要改革舉措。因此，本文將以基于對(duì)話(huà)教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思考為核心，以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效掌握對(duì)話(huà)教學(xué)理論為目的，展開(kāi)分析與探討。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)教學(xué)理論;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

克林伯格提出，教學(xué)就是教師與學(xué)生之間進(jìn)行形形色色、多種多樣的對(duì)話(huà)，而學(xué)生可以從這些對(duì)話(huà)中確切地學(xué)習(xí)到知識(shí)。對(duì)話(huà)教學(xué)理論其核心意義就在于通過(guò)構(gòu)建平等、包容、尊重的教育氛圍，增加教師與學(xué)生的溝通與交流，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、基于對(duì)話(huà)教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入對(duì)話(huà)教學(xué)理論設(shè)計(jì)中，為確保其順利進(jìn)行，應(yīng)首要明確對(duì)話(huà)教學(xué)原則。第一，平等原則，就是區(qū)別于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的平等地位，以保證學(xué)生可以在對(duì)話(huà)教學(xué)中可以通過(guò)平等對(duì)話(huà)獲得知識(shí)與思想的交流。第二，傾聽(tīng)與互動(dòng)原則，對(duì)話(huà)教學(xué)中并不單單只有對(duì)話(huà)，還應(yīng)包含傾聽(tīng)與互動(dòng)。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。”而對(duì)話(huà)教學(xué)中的傾聽(tīng)就是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的舉動(dòng)，同時(shí)通過(guò)師生之間的雙向互動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)與主觀能動(dòng)性。第三，開(kāi)放性與可操作性原則，就是將對(duì)話(huà)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效融合與主題設(shè)計(jì)，不僅要考慮理論與實(shí)踐的科學(xué)聯(lián)結(jié)，還要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生使用綜合性思維展開(kāi)思考，發(fā)揮對(duì)話(huà)教學(xué)的功用。

二、基于對(duì)話(huà)教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主題

遵循對(duì)話(huà)教學(xué)原則，應(yīng)首先確定對(duì)話(huà)教學(xué)主題并確保其質(zhì)量，以便教師與學(xué)生可以通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)主題進(jìn)行逐層深入的對(duì)話(huà)，或衍生新的對(duì)話(huà)主題。因此，這就要求教師應(yīng)合理、科學(xué)地進(jìn)行主題編排，同時(shí)要考慮到小學(xué)學(xué)生思維還處于啟蒙階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目時(shí)容易出現(xiàn)混淆知識(shí)點(diǎn)、無(wú)法抓住學(xué)科重點(diǎn)、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難心理的情況，需要教師及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)與交流，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出遇到的問(wèn)題，并從師生交流中產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的探索與思考，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

以分?jǐn)?shù)加減法為例，教師可設(shè)置一組數(shù)學(xué)題。題一為：一根繩子長(zhǎng)2米，第一次剪掉四分之一，第二次剪掉的二分之一，最后還剩下幾分之幾？題二為：一份繩子長(zhǎng)2米，第一剪掉四分之一，第二次剪掉二分之一，最后還剩下幾分之幾米？此時(shí)教師可以提出問(wèn)題：題一與題二有什么區(qū)別？解題時(shí)應(yīng)由誰(shuí)做被減數(shù)？從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)與討論，并與學(xué)生共同進(jìn)行問(wèn)題解答，通過(guò)交流與對(duì)話(huà)，讓學(xué)生更直觀、簡(jiǎn)便地抓住問(wèn)題本質(zhì)。

三、基于對(duì)話(huà)教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教育學(xué)家陶行知曾有言：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！庇纱丝梢?jiàn)，教育不僅僅是傳播知識(shí)本領(lǐng)，其內(nèi)涵還應(yīng)含括激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。而通過(guò)合理、科學(xué)的對(duì)話(huà)教育與情景教學(xué)相結(jié)合，可以打破傳統(tǒng)教師與學(xué)生關(guān)系壁壘，引導(dǎo)師生間真正的心靈溝通與對(duì)話(huà)，從而從根本上消除學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最終讓教育教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。因此，教師應(yīng)保證對(duì)話(huà)教學(xué)與情景教學(xué)的合理融合與順利開(kāi)展，讓學(xué)生在和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)吸收，從而達(dá)到對(duì)話(huà)教學(xué)的重要目標(biāo)。

教師可通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)營(yíng)造具有懸念的教學(xué)情境，如在學(xué)習(xí)角度知識(shí)前，教師可通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生講述：為慶祝祖國(guó)華誕進(jìn)行煙花表演彩排，發(fā)射禮炮的裝置在前兩次發(fā)射都沒(méi)有成功讓煙花發(fā)射到指定高度，但經(jīng)過(guò)工作人員調(diào)試后，第三次發(fā)射終于成功。此時(shí)教師可以提出問(wèn)題：工作人員調(diào)試了什么才讓最后一次發(fā)射成功？通過(guò)和學(xué)生的對(duì)話(huà)交流，可以確定是調(diào)整了角度。然后教師可再次提出問(wèn)題：如何精確地調(diào)整角度？度數(shù)又是如何得來(lái)的？從而為學(xué)生設(shè)置下一堂課的懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心的同時(shí)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)探索角度知識(shí)。

（二）組織小組對(duì)話(huà)

對(duì)話(huà)教學(xué)中，不僅包含教師與學(xué)生的交流，還應(yīng)包含學(xué)生與學(xué)生的交流，從而增強(qiáng)對(duì)話(huà)教學(xué)的效率，同時(shí)還可提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。一方面，教師應(yīng)確保學(xué)生小組的平均人數(shù)與知識(shí)水平保持在大致相同的位置，以便保證學(xué)習(xí)氛圍與競(jìng)爭(zhēng)氛圍的公平、合理。另一方面，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)小組內(nèi)進(jìn)行明確分工，提高小組凝聚力，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的長(zhǎng)處，制定共同目標(biāo)并為之努力。分組之后，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起對(duì)話(huà)，并要求以小組協(xié)作的模式進(jìn)行自主探索與思考，從而達(dá)到提升學(xué)生的思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的。

總而言之，對(duì)話(huà)教學(xué)理論是重要的現(xiàn)代教育理念之一，更是為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革新發(fā)展提供理論支撐與指導(dǎo)方向。而教師應(yīng)熟練掌握對(duì)話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)原則、科學(xué)設(shè)置教學(xué)主題、有效使用對(duì)話(huà)教學(xué)，與學(xué)生積極建立平等、互相尊重的師生友誼，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

陳心憶（1988—），女，漢族，江蘇蘇州，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。