王麗華

摘要：在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。情境體驗式教學(xué)模式應(yīng)運而生，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂上，有利于提高學(xué)生的英語水平。基于此，本文將分析和探討情境體驗教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究。

關(guān)鍵詞：情景體驗式教學(xué)模式;小學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用探究

近年來，英語教學(xué)已成為小學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，受到許多家長和教育工作者的關(guān)注。情景體驗式教學(xué)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加強學(xué)生的實踐能力。基于此，本文將淺談幾點策略。

一、情景體驗式教學(xué)的積極作用

1.有效構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

情景體驗式教學(xué)模式可以有效結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個真實的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對英語課文知識的理解，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有利于教學(xué)活動的開展，而且能激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極向上

2.實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合發(fā)展

小學(xué)英語教學(xué)中，單純的講解課本知識是枯燥無味的，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情景體驗式教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的真實場景，讓學(xué)生在真實的環(huán)境下進(jìn)行英語對話，促進(jìn)學(xué)生英語實踐能力發(fā)展。

3.小學(xué)英語課堂質(zhì)量得到提高

英語課堂中采用情景體驗式教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感受到英語的樂趣，學(xué)生更加主動的對英語知識進(jìn)行探索，學(xué)生有想學(xué)的想法，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、立足于生活實際營造仿真教學(xué)情景

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在開展情景體驗式教學(xué)時，要考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。小學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)情境時，要從學(xué)生的實際生活出發(fā)。同時英語教師也要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，營造仿真的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語與實際生活是息息相關(guān)的，由此了解英語學(xué)習(xí)的實效性。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語“what are you doing”這一節(jié)課時，英語教師可以借助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生沉浸于生活化的體驗情境。英語教師可以讓學(xué)生通過“你演我猜”的形式，讓學(xué)生在一定的情境簡單運用重點句式。英語教師可以播放相關(guān)的生活情境，再表演洗碗、炒菜、走路等生活中常見的情境。再讓學(xué)生以“what are you doing？”“I am doing...”的句式回答。由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的實踐能力。

三、著眼于學(xué)生的主體性借助游戲開展情景體驗式教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在開展情景體驗式教學(xué)時，要著眼于學(xué)生的主體性。首先英語教師要與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的興趣，建立豐富的情景素材庫。這可以作為營造情景的重要資源，有助于英語教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的情景教學(xué)。其次英語教師要營造一些能讓學(xué)生手動操作的情境，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語教師也要考慮到小學(xué)生活潑、好動的天性，可以借助形式多樣的游戲來開展情景體驗式教學(xué)。英語教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寓教于樂中獲得體驗式學(xué)習(xí)，通過游戲有效復(fù)習(xí)與鞏固英語知識。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語“how many”這一節(jié)課時，英語教師可以借助數(shù)字搶答競賽的形式，把學(xué)生按照男女分成兩大組。再播放如“葫蘆娃”“小豬佩奇”等學(xué)生喜愛的動漫角色，再配上動畫主題曲。最后讓學(xué)生根據(jù)動畫角色的數(shù)量進(jìn)行簡單的加減，通過搶答的方式回答出正確的數(shù)字，答對的一方可以獲得一個五角星，星星數(shù)量較多的小組可以獲得一定獎勵。由此給予學(xué)生良好的情境體驗，提高學(xué)生的課程參與度。

四、故事教學(xué)法與情景體驗式教學(xué)相結(jié)合

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在開展情景體驗式教學(xué)時，可以通過故事教學(xué)法和情景教學(xué)法的結(jié)合，由此豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)和英語探索活動的興趣。英語教師可以為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的英語故事音頻，從而提高學(xué)生的聽力和閱讀能力。同時，再用漢語講解出來，讓學(xué)生了解故事的主旨大意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語“My Holiday”這一節(jié)課時，英語教師可以借助自身節(jié)日出游的經(jīng)歷，以講故事的形式，讓學(xué)生能夠在實際情境正確運用所學(xué)對話。再讓學(xué)生用角色扮演的方式，把教師講故事的內(nèi)容演繹出來，練習(xí)“how did you go there？”等句式。英語教師可以采取雙語的教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語聽讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、借助跨文化教學(xué)與信息技術(shù)開展情景體驗式教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在開展情景體驗式教學(xué)時，可以適當(dāng)補充和講解一些跨文化知識。英語教師也可以借助信息技術(shù)播放相關(guān)視頻，利用動態(tài)圖片不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性英語知識學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的體驗效果。英語教師也可以利用多媒體設(shè)備播放英文歌，曲激發(fā)學(xué)生的探索欲望。由此讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受體驗式學(xué)習(xí)的樂趣，加強英語知識的理解，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，提高英語課堂教學(xué)的效率

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語“welcome back to school！”這一節(jié)課時，英語教師可以借助多媒體播放不同國家的著名景區(qū)，讓學(xué)生扮演不同國家的人介紹選擇的國家。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國的各個省、市的名稱，最后讓學(xué)生談?wù)勏矚g的地方。由此加強學(xué)生的跨文化意識，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)論：良好的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要保證，而情境體驗教學(xué)則通過加強學(xué)生的情感體驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。因此教師應(yīng)認(rèn)識到情境體驗教學(xué)的重要價值，并將其貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)的有效性。

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