林月柳

摘要：當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生寫的技能發(fā)展不夠理想，思想內(nèi)容得不到充分的發(fā)揮，因而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在寫作中滲透批判性思維就顯得尤為重要。文章注重在寫作中提升思維品質(zhì)，寫作前要引發(fā)學(xué)生思維深層次發(fā)展;寫作中過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生不同層次的思維發(fā)展以有效挖掘英語(yǔ)寫作關(guān)鍵元素，有效提升學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的寫作表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);批判性思維

多年來(lái)，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，在高一高二年級(jí)，很多英語(yǔ)教師并沒有真正把英語(yǔ)寫作當(dāng)作一項(xiàng)重要技能來(lái)培養(yǎng)，而是靠進(jìn)入高三以后才進(jìn)行所謂的“針對(duì)性”強(qiáng)化訓(xùn)練，即重點(diǎn)進(jìn)行“指導(dǎo)性寫作”。鑒于此，學(xué)生書面表達(dá)能力的提高已經(jīng)迫在眉睫，特別是實(shí)施英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)后怎么樣進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)重要課題。文章就此探討高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的批判性思維滲透：

一、寫作前的“問題”思維，引發(fā)學(xué)生在思維上深層次發(fā)展

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦提出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是以問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題為目的的。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以提出問題為導(dǎo)向，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在寫作訓(xùn)練中形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

（一）利用閱讀文本巧設(shè)問題誘發(fā)學(xué)生的思維解放

學(xué)生的寫作不可能是無(wú)源之水，他們必須具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，比如背景知識(shí)、語(yǔ)言詞匯句型知識(shí)、文章框架建構(gòu)能力等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀的輸入給寫作的輸出奠定了很好的基礎(chǔ)，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘文本深層次的內(nèi)涵，搭建思維訓(xùn)練任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而達(dá)到能力的提升。

（二）貫徹學(xué)生活動(dòng)觀，給學(xué)生思維訓(xùn)練的時(shí)間和空間

1.聚焦核心問題頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

傳統(tǒng)教育中，多數(shù)時(shí)間學(xué)生要保持安靜，向教師發(fā)問或者互相討論的時(shí)間很少，這樣往往抑制了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。寫作任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)隱含一些潛在寫作目的，即讓學(xué)生在審題時(shí)提供一些角度，或許這個(gè)角度具有延伸拓展目的，讓學(xué)生能產(chǎn)生批判性思維的啟發(fā)作用。例如，人教版必修三Healthy eating單元是關(guān)于健康飲食的話題，結(jié)合生活中人們對(duì)麥當(dāng)勞食品的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生來(lái)思考是否在當(dāng)?shù)氐男℃?zhèn)上要建一個(gè)麥當(dāng)勞。這個(gè)話題有人支持，有人反對(duì)，各有各的道理。所以在課堂上，筆者組織了一場(chǎng)辯論賽。全班分成兩大組，各自搜集支持或者反對(duì)的理由，從healthy food，transport，jobs……幾大方面進(jìn)行闡述。辯論的過(guò)程就是一個(gè)思辨的過(guò)程，既要注意對(duì)方的說(shuō)法，又要陳述本方的觀點(diǎn)，能碰撞出思維的火花。寫作過(guò)程中把各自的觀點(diǎn)加以整理，就成為很好的寫作素材。

2.設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情

訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維是為了今后他們能更好地認(rèn)識(shí)生活中現(xiàn)象的本質(zhì)，更好地解決實(shí)際問題，寫作中觀點(diǎn)的表達(dá)就是他們思維的發(fā)展過(guò)程。那些簡(jiǎn)單且專一的某些寫作任務(wù)往往難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，很多學(xué)生在看到這些題目后都會(huì)有存在不知道如何做，怎么去構(gòu)思，怎么寫深刻等困惑。為此，教師可以結(jié)合生動(dòng)的生活實(shí)例，設(shè)計(jì)有效的寫作任務(wù)。

例如，在人教版模塊六中有一篇介紹自色污染給海洋生物所帶來(lái)的危害，筆者讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中汽車燃燒汽油產(chǎn)生大氣污染問題，讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴，分析它多帶來(lái)的危害，并集思廣益尋找適合的解決問題的方法，其中一個(gè)有效的方法就是可以使用共享自行車，解決短途出行的問題。學(xué)生寫到Bike sharing is worth trying.Not only will it make a difference to improve the environment，but also ithelps strengthen our body一也有學(xué)生提到很多地市大力推行使用電能的公交車，使用清潔能源也能為環(huán)保做出貢獻(xiàn)。

二、寫作過(guò)程中，設(shè)計(jì)多樣化寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生不同層次的思維發(fā)展

學(xué)過(guò)一篇課文，分清課文內(nèi)容的主次，抓住文章脈絡(luò)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析重組，讓其具備一定的邏輯性，再在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把要點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，連接成文，成為一片語(yǔ)言精悍，結(jié)構(gòu)清晰的小短文。通過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)文章謀篇強(qiáng)調(diào)邏輯推理及思路清晰，其論點(diǎn)敘述清楚，提供事實(shí)支持論點(diǎn)，觀點(diǎn)組織有條理有邏輯，首尾呼應(yīng)，完整一致。

例如，在模塊一Nelson Mandela這個(gè)單元，讀完Bliasstory讓學(xué)生來(lái)寫曼德拉的任務(wù)介紹。首先是對(duì)曼德拉的一個(gè)總體評(píng)價(jià)，他是一個(gè)偉大的人物。接著要陳述他的生活，尤其是他對(duì)黑人的幫助，這其中重點(diǎn)要介紹當(dāng)時(shí)的一個(gè)社會(huì)背景——黑人的處境極端惡劣，逼得黑人不得不起來(lái)造反，沒有其他出路，只能answer violence withviolence。學(xué)生要深刻領(lǐng)會(huì)社會(huì)背景，才能從曼德拉的行為中看出他作為一個(gè)偉人所具備的品質(zhì)，對(duì)他做出客觀的評(píng)價(jià)。雖然是用暴力的方式來(lái)解決問題，但在別無(wú)選擇的情況下，也不失為一個(gè)解決問題的辦法，學(xué)生學(xué)著用批判性思維來(lái)看待這個(gè)問題，發(fā)表自己的看法，把曼德拉這個(gè)人物寫活起來(lái)。這比一般的記流水賬敘述人物基本情況的文章更能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

綜上所述，問題是思維的源泉。思維是抽象的，思維的訓(xùn)練不是一朝一夕的。教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，通過(guò)自己獨(dú)立思考，提出獨(dú)特的見解。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要敢于突破，拓寬思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，更突出用語(yǔ)言來(lái)做事。英語(yǔ)寫作的提高也不是一朝一夕的，抓住有意義的話題，多樣性地練習(xí)寫作，學(xué)生的寫作水平提高指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1]夏琳玲.高中英語(yǔ)寫作課堂中如何發(fā)展學(xué)生的批判性思維[J].校園英語(yǔ)，2017（37）.

[2]梁穎.批判性思維與英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）.

[3]陳坷艷.英語(yǔ)寫作課堂中如何發(fā)展學(xué)生的批判性思維[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（08）.