崔曉雙

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備適應(yīng)社會(huì)的必備品格及關(guān)鍵能力。本文基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，介紹高中生物學(xué)教學(xué)生活化理念，從多個(gè)層面探討高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略，以期實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)教學(xué)價(jià)值的回歸。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)生活化;策略

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，高中生物教學(xué)有了很大的變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出高中生物教學(xué)不僅要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物學(xué)作為一門(mén)科學(xué)性及理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其所涉及的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有著十分密切的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效促進(jìn)生物教學(xué)效果的提高。本文對(duì)高中生物教學(xué)生活化進(jìn)行探究和分析，提出促進(jìn)高中生物教學(xué)生活化的有效策略以供參考。

1 生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，與人們的生活密切相關(guān)。通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。首先要求生物學(xué)科教師能把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵吃透，能將生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理念滲透到教學(xué)中，采用合理的教學(xué)策略，提煉出生物學(xué)科中關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力。

2 基于核心素養(yǎng)的生活化實(shí)踐

2.1 開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)

隨著新課程改革的不斷深入，各級(jí)教育理念也發(fā)生著重大改變，高中各科教學(xué)不再只是為了高考，而是注重教會(huì)學(xué)生如何聯(lián)系生活，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)多組織生物實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)高中生物認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的重要性，在之后的生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。生物實(shí)踐活動(dòng)受到高中生喜愛(ài)的原因，一是在課堂教學(xué)中，學(xué)生很難深刻理解理論性知識(shí)，而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)比較感興趣;二是在實(shí)踐活動(dòng)中，如果遇到問(wèn)題，學(xué)生可以嘗試著去解決。在解決過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解會(huì)更加深刻。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶，調(diào)查身邊常見(jiàn)的色盲的發(fā)病率、調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類(lèi)、本地生態(tài)果園的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。通過(guò)這些生物實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生切身體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的重要性，從而在生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為高中生物教師，應(yīng)改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織生物實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)興趣的提升。

2.2 創(chuàng)設(shè)切合生活的教學(xué)情景

生物學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科。從學(xué)生熟悉的、感興趣的或認(rèn)識(shí)上有沖突的問(wèn)題入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念或原理。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的、有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的相對(duì)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在觀察、交流、思考等活動(dòng)中逐漸構(gòu)建生物的核心概念、過(guò)程和原理。例如，生活中吃到的腌菜或咸菜都比較咸，為什么這些菜比較咸呢？教師簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)這種類(lèi)型的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，在教學(xué)過(guò)程中引出細(xì)胞失水，若細(xì)胞過(guò)度失水，則細(xì)胞死亡。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于任何學(xué)科而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。一般而言，學(xué)習(xí)新知識(shí)的流程可按照預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、筆記、思考問(wèn)題、總結(jié)、課后復(fù)習(xí)這一順序，其中預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)需學(xué)生自主完成，但是很多學(xué)生對(duì)此不太重視，往往忽略這兩個(gè)環(huán)節(jié)，作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)盡量在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多種教學(xué)手法，將課堂內(nèi)容給學(xué)生留下深刻印象。比如，在一堂課快要結(jié)束時(shí)，教師可留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生分組討論當(dāng)節(jié)課的主要內(nèi)容，做總結(jié)分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，增加課堂上師生間的溝通、交流，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)生模式轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，有興趣、有能力通過(guò)個(gè)人的探索得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有著諸多益處。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟

生物知識(shí)和學(xué)生的生活有很大關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思想情感也會(huì)被提升。教師在實(shí)際教學(xué)中不能一味灌輸知識(shí)，而應(yīng)做一個(gè)有情感的人。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活感悟進(jìn)行表達(dá)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。比如，在教學(xué)“細(xì)胞的分化，癌變和衰老”這一節(jié)時(shí)，教師就可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“組成生物體的細(xì)胞衰老意味著生命的凋謝，那么你們作為高中生，如何理解細(xì)胞的這種變化，以及在日常生活中應(yīng)該保持怎樣健康的生活習(xí)慣？”高中生學(xué)業(yè)都比較緊張，繁重的備考?jí)毫?，使得一些高中生很容易忽視身體鍛煉。學(xué)生如果圍繞老師的問(wèn)題思考和交流，結(jié)合自己的生活抒發(fā)感悟，就可以從中認(rèn)識(shí)到身體和心理健康的重要性。

2.5 以學(xué)生為中心，探尋生物科學(xué)真相

在新課標(biāo)理念改革要求下，應(yīng)當(dāng)積極遵循以學(xué)生為課堂主體地位這一原則，面向課堂上的全體學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力，積極開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展小組討論、實(shí)地考察、生活調(diào)研等多種途徑，將教學(xué)資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的平臺(tái)，增加學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的素養(yǎng)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展生活化的高中生物教學(xué)具有積極意義。因此，高中生物教師應(yīng)積極響應(yīng)課程改革的號(hào)召，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究，適時(shí)適當(dāng)?shù)匕押诵乃仞B(yǎng)內(nèi)涵和生活素材融入生物學(xué)課程的教學(xué)中，合理運(yùn)用生活化教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓生物教學(xué)煥發(fā)活力和時(shí)代氣息

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