姬元武

摘 要：思維導(dǎo)圖，是一種可視化記憶工具。在課堂上，利用好思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，主動(dòng)發(fā)散自己的思維獲取學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可借助思維導(dǎo)圖表達(dá)自己的觀點(diǎn)，豐富自己的知識(shí)體系。本文，將圍繞實(shí)際教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用問題展開詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用較少，更加傾向于以老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們?nèi)鄙賱?dòng)手操作機(jī)會(huì)，總是死記硬背學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，漸漸對(duì)相對(duì)枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)失去了興趣。針對(duì)這一種情況，我們要深刻意識(shí)到思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)功能，發(fā)揮好思維導(dǎo)圖重要作用提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，影響著課堂教學(xué)有效性。我們作為教學(xué)實(shí)踐者，要有動(dòng)力去利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)需求和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，全面展示課程教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生從中了解到知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，有一個(gè)相對(duì)明確的學(xué)習(xí)方向。但是，在利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要保證新知的生成總結(jié)以外，還要盡量突出思維導(dǎo)圖的有趣、新穎，確保其有意義。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)前，要注重對(duì)教學(xué)方法、教材、學(xué)生等方面做一個(gè)全面思考，以保證教學(xué)設(shè)計(jì)符合實(shí)際。例如，在《重力》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，可于教學(xué)設(shè)計(jì)階段制作一個(gè)“重力”思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖具體設(shè)計(jì)時(shí)，明確“重力”這個(gè)關(guān)鍵詞，圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)板書、教材分析、教學(xué)過程、教學(xué)法和學(xué)法、學(xué)生分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)目標(biāo)幾個(gè)分支，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做一個(gè)詳細(xì)說明。其中，在“教材分析”分支設(shè)計(jì)上，延伸出內(nèi)容、地位、課時(shí)安排幾個(gè)方面內(nèi)容，明確重力大小、重力方向、重心、重力由來是教材核心內(nèi)容。

二、巧用思維導(dǎo)圖，做好課中解析

在新課講授階段，要利用好思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，在課堂教學(xué)期間，要善于利用思維導(dǎo)圖引入相關(guān)概念。列寧曾說：“自然科學(xué)的成果是概念?！庇纱丝芍?，概念是新知學(xué)習(xí)的關(guān)鍵起點(diǎn)，需借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化這一部分教學(xué)，幫助學(xué)生透徹理解概念本質(zhì)。其次，在課堂上，要遵從理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行完善，讓學(xué)生從中了解到更多外延知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)視野的拓展，深化對(duì)知識(shí)的理解。例如，在《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課教學(xué)時(shí)，可先借用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放狼、鋼琴聲、流水聲、拉二胡、鳥叫、風(fēng)聲、汽笛、飛機(jī)轟鳴音頻。當(dāng)學(xué)生注意力集中以后，引出這樣一個(gè)問題：“各種聲音是怎么產(chǎn)生的？又是如何傳播的呢？”帶著這個(gè)問題，為學(xué)生解析聲現(xiàn)象。在聲現(xiàn)象實(shí)際解析過程中，先向?qū)W生提供一個(gè)音叉、兩杯水和一個(gè)哨子，再圍繞“聲音是怎樣產(chǎn)生”這個(gè)關(guān)鍵詞繪制一幅思維導(dǎo)圖，延伸出結(jié)論、器材、發(fā)聲特點(diǎn)、發(fā)聲方法四個(gè)分支內(nèi)容。然后，利用這個(gè)思維導(dǎo)圖為學(xué)生全面解析聲音產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中了解到敲音叉、一杯水倒入另一杯和吹哨子的發(fā)聲方法，對(duì)聲現(xiàn)象有一個(gè)深入認(rèn)識(shí)。

三、巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化課后反思

課后反思，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思習(xí)慣以后，他們將慢慢學(xué)會(huì)進(jìn)行自主思考和總結(jié)。反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大促進(jìn)作用，能夠讓他們真正意識(shí)到自己的不足之處，全面審視自己。而對(duì)于我們來說，進(jìn)行教學(xué)反思，更利于拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，讓整個(gè)教學(xué)過程得到不斷完善。例如，我在實(shí)際教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖展開了課后反思。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，先確定了“課后反思”這個(gè)中心詞，并用藝術(shù)字“？”對(duì)這個(gè)中心詞進(jìn)行了裝飾。接著，從課程、學(xué)生、素養(yǎng)、改進(jìn)四個(gè)分支入手，進(jìn)行了課后反思。其中，在“課程”這個(gè)分支上，延伸出了內(nèi)容、目標(biāo)、過程、創(chuàng)新點(diǎn)幾個(gè)方面內(nèi)容。有了一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖以后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開了分析，有針對(duì)性的進(jìn)行了反思，并總結(jié)出了學(xué)生情緒不夠高漲、課堂容量不夠適度等問題，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定了良好基礎(chǔ)。

四、巧用思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖，在知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用有著重要作用，它能夠起到聯(lián)想記憶復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)效率有所提升，幫助他們長(zhǎng)時(shí)間記憶課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們可隨時(shí)添加自己的想法，最終形成一個(gè)相對(duì)完整且完善的知識(shí)體系。利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖構(gòu)筑者的身份，促使他們對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，能夠主動(dòng)參與課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)。例如，在《簡(jiǎn)單電路》章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際復(fù)習(xí)階段，其中一名學(xué)生圍繞“簡(jiǎn)單電路”這個(gè)關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)了電荷、電流、電壓、電路、導(dǎo)電性能幾個(gè)二級(jí)主題，將本章節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)了起來，構(gòu)建成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。其中，在“電流”這個(gè)分支設(shè)計(jì)時(shí)，主要針對(duì)其定義、方向、計(jì)算公式、測(cè)量?jī)x器等進(jìn)行了系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，高效率完成了這一方面知識(shí)的復(fù)習(xí)。而在“電壓”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，由“電壓”這個(gè)分支引出了其意義、國(guó)際單位、測(cè)量?jī)x器等復(fù)習(xí)內(nèi)容。

綜上可知，學(xué)習(xí)的最終目的是在大腦中形成反應(yīng)，在課堂上，應(yīng)用好思維導(dǎo)圖能夠真正喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生習(xí)得知識(shí)。對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要把握好應(yīng)用要點(diǎn)，巧妙借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，布置知識(shí)復(fù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，要利用好思維導(dǎo)圖做好課中解析，指導(dǎo)學(xué)生提高課后反思意識(shí)，以收到較好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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