【摘要】隨著知識經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展以及信息技術(shù)的日益普及，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用越來越廣泛。信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的使用能使學(xué)生置身在逼真的語言情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。同時，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的意義。本文旨在探討如何活用信息技術(shù)來優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);多媒體;網(wǎng)絡(luò);小學(xué)英語

【作者簡介】洪琴，昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué)。

近年來，信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越多地受到教師的重視，多媒體及網(wǎng)絡(luò)的運用使課堂教學(xué)變得生動活潑、豐富多彩，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生能夠在有限的四十分鐘內(nèi)扎扎實實地學(xué)習(xí)和掌握知識，切實提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的運用應(yīng)從課堂教學(xué)滲透到課外的學(xué)習(xí)過程中，更好的優(yōu)化小學(xué)英語的教與學(xué)。

一、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用

1.運用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體具有圖、文、聲、情合一的特點，能使抽象的知識形象化、可視化。這恰巧迎合了小學(xué)生的思維方式。通過合理運用實物、掛圖、投影機(jī)、錄音、錄像以及電腦輔助教學(xué)等視聽手段，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生興趣盎然、觸景生情，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教授4B Unit8《How are you？》的課文之前，我先讓學(xué)生們欣賞了一段視頻歌曲《How are you？》，該視頻結(jié)合了《阿拉丁神燈》《獅子王》《冰河世紀(jì)》《湯姆和杰瑞》等學(xué)生們喜愛的動畫，展現(xiàn)了動畫人物之間相互問好的場景。視頻歌曲既動聽又風(fēng)趣，歌詞也淺顯易懂，學(xué)生們被這段動畫歌曲深深吸引，興趣盎然地投入到接下來的課堂學(xué)習(xí)中。

2.運用多媒體，突破課文的重難點。多媒體的運用充分優(yōu)化了教學(xué)手段和方法，豐富了教學(xué)資源，教師通過制作精美的課件來創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)重難點內(nèi)容從抽象轉(zhuǎn)為具體，從復(fù)雜轉(zhuǎn)為簡單。學(xué)生們在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)并運用語言，突破課文重難點知識?！禜ow are you？》這篇課文中的重難點是英語電話用語以及如何與他人談?wù)撋眢w狀況。為了突破該重難點，我運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了主人公楊玲打電話到醫(yī)院預(yù)約看病的情境。在這樣的真實情境中學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握重難點知識。

3.運用多媒體，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。新時代的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)的語言鞏固環(huán)節(jié)，教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)的有聲有色的情境能刺激學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生想說、敢說、愛說。如：在課文《How are you？》的拓展強(qiáng)化環(huán)節(jié)，我通過多媒體課件呈現(xiàn)了另一個教學(xué)情境：“邁克身體不適沒去學(xué)校上課，他的老師、朋友、奶奶、醫(yī)生都很關(guān)心他的病情，紛紛給他打電話問候。你能自選人物并創(chuàng)編一個故事情境嗎？然后運用本課所學(xué)的重點語句進(jìn)行角色扮演?！泵鎸@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們積極主動地相互協(xié)作，創(chuàng)造性地設(shè)計對話情境和內(nèi)容，靈活運用所學(xué)語言進(jìn)行交流互動，充分發(fā)揮了他們的主體性和創(chuàng)造性。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課外學(xué)習(xí)中的運用

1.運用網(wǎng)絡(luò)，豐富作業(yè)形式。網(wǎng)絡(luò)的運用使得課后作業(yè)的形式豐富多樣，輕松趣味。例如：（1）口頭作業(yè)的布置。學(xué)生可通過手機(jī)、電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等設(shè)備反復(fù)收聽并模仿單詞的正確讀音和課文的語音語調(diào)，培養(yǎng)英語語感。（2）拓展性作業(yè)的布置。在學(xué)習(xí)五年級教材中的“culture time”環(huán)節(jié)時，感興趣的學(xué)生可運用網(wǎng)絡(luò)查找更多有關(guān)中西方文化差異的資料，拓展課本知識。（3）個性化作業(yè)的布置。我時常鼓勵學(xué)生制作精美的詞匯卡片、英語名言警句和手抄報等，用來裝飾我們的教室。學(xué)生們紛紛利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜索圖片、故事、名人名言等資料，在這一個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)中施展各自的才華。（4）“查漏補(bǔ)缺式”作業(yè)的布置。對于課上沒有理解或遺漏的知識點，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)。特別是語法點的理解和掌握，網(wǎng)絡(luò)上可以搜索相關(guān)的解釋以及配套練習(xí)，便于學(xué)生自學(xué)和自測。

2.運用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)因材施教?，F(xiàn)代教學(xué)采用的是班級制，學(xué)生們的成績和水平參差不齊，教師無法同時兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生，只能設(shè)計符合中等生掌握水平的課程來進(jìn)行教學(xué)。如何突破這一弊端呢？我認(rèn)為教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建師生交流的平臺，如QQ、微信、微博等，來進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。對于學(xué)困生來說，這樣的交流既能避免當(dāng)面問問題的尷尬和膽怯，又突破了時、空的限制，可以隨時隨地向老師或者同學(xué)咨詢學(xué)習(xí)中遇到的問題;對于主動答疑解惑的學(xué)生來說，助人為樂的同時鞏固了相應(yīng)的知識點，一舉兩得;對于老師來說，不僅為學(xué)生提供了學(xué)術(shù)交流的空間，而且也是在為自己“減負(fù)”，特別是學(xué)困生的補(bǔ)差工作方面。另外，教師還可以在這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳不同難度不同類型的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自愿下載并學(xué)習(xí)。這樣一來，實現(xiàn)因材施教的同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3.運用網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化語言運用。中國學(xué)生擅長各類英文考試，但在口語表達(dá)方面卻很遜色。原因就是語言環(huán)境的缺失，它嚴(yán)重影響著語言的輸入和輸出。因此，如何創(chuàng)設(shè)更好的英語語言環(huán)境來提高學(xué)生的綜合語言運用能力是值得教師和學(xué)生思考的問題。記得在教授5A Unit 6 《My e-friend》這一單元時，我曾問過學(xué)生是否也有“網(wǎng)友”，絕大多數(shù)學(xué)生都給出了肯定的回答。那么在平時的網(wǎng)聊中，為何不試著盡量用英語交流呢？或者學(xué)生們可以嘗試著找一個外國網(wǎng)友，在真實的英語環(huán)境下鍛煉口語。

總之，在現(xiàn)代英語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要善于活用電教媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)活潑趣味的教學(xué)環(huán)境，提供生動形象的教學(xué)材料，搭建靈活便捷的教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，強(qiáng)化語言的綜合運用能力，從而優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)。