【摘要】思維導圖蘊含的模塊化思維理念廣受師生的認可和推崇。英語學科兼具工具性和人文性特征，因此在設計英語課程時，應注重充分體現(xiàn)英語學科特點以及學生認知發(fā)展規(guī)律，引導學生優(yōu)化學習過程，并形成科學的英語文化意識。本次研究將重點探討在小學英語教學中應用思維導圖的有效路徑，以供參考。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;應用路徑

【作者簡介】吳娜，宿遷市宿豫區(qū)實驗小學。

前言

《小學英語課程標準》明確指出教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，引導學生形成良好的品格修養(yǎng)以及價值觀，為實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造必要條件。由此可見，小學英語教師應立足《小學英語課程標準》，并在發(fā)展和培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎上，為學生營造良好的英語學習氛圍，以提升小學英語教學實效性。小學是學生認知發(fā)展的重要時期，而思維導圖能夠通過不同圖塊、分支以及顏色幫助學生梳理英語知識體系，并進一步挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而通過記憶圖形構建知識框架，已經(jīng)成為小學英語教學的有效形式之一。

一、思維導圖在小學詞匯教學中的應用

同音異義詞是英語教學的難點之一，由于小學學生掌握單詞量較少，一旦單詞出現(xiàn)了不同語境，學生對單詞含義的理解往往會出現(xiàn)偏差，導致對文章的理解不夠準確。利用思維導圖能夠?qū)⑻囟▎卧~作為主干，并通過不同維度向四周擴散，借助不同色塊讓學生更好地掌握不同詞性代表的含義。以camp為例，教師可將camp作為主干并填充為藍色，按詞性劃分向四周擴散，即名詞、動詞、詞組以及形容詞，每一詞性需附帶案例，幫助學生理解詞性區(qū)別和用法，比如：

名詞：We’ll make camp on that hill ahead

動詞：We camped on top of the mountain to enjoy ourselves with the sun rising next morning

形容詞：campy Hollywood musicals of the 1940’s

常見短語：camp it up裝模作樣;break （up） camp 撤營，拔營。

由此可見，通過搭建以camp為主干的思維導圖框架，能夠促使不斷加深對camp詞性的認識，并引導學生復制至另外單詞的學習，在鞏固單詞含義的基礎上還有助于進一步產(chǎn)生聯(lián)想，擴大英語單詞量。

二、思維導圖在小學閱讀教學中的應用

首先，針對英語教材閱讀生詞較多以及篇幅較長的特點，教師應引導學生共同制作思維導圖，激發(fā)學生閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍。以My favourite season為例，教師應根據(jù)本節(jié)主題讓學生談論四季的形成以及演變過程，激發(fā)學生對地理知識的學習興趣，為后續(xù)深入閱讀做準備，需要注意的是背景材料的選擇應與本節(jié)主旨內(nèi)容相符，并在思維導圖中設置相應的引導性提問，幫助學生積累相關閱讀詞匯。比如讓學生根據(jù)導入素材問答問題：1.what is the best title of the passage？2.what are season？讓學生帶著問題閱讀素材，激發(fā)起持續(xù)閱讀的興趣。

其次，在閱讀過程中，教師應引導學生不斷填充思維導圖，并根據(jù)泛讀以及精讀讓學生充分理解閱讀素材的完整框架，同時以關鍵詞為核心詞匯，讓學生進行延伸閱讀，幫助學生提取教材中的閱讀信息，使閱讀更具針對性和邏輯性。以Unit 6 How do you feel？！的閱讀教學為例，教師帶領學生快速閱讀時，應讓學生標準生詞，比如angry， afraid， sad， worried等，并將上述生詞作為思維導圖的主干知識點，隨后引導學生結合教材填充腦圖，比如表達“某人的喜怒哀樂”讓學生通過表演的形式加對上述詞匯的理解，每位學生需要表演既定的表情，并將其對相關詞匯對應，正確者得一分，錯誤者扣一分。由此可見，在英語閱讀教學中借助思維導圖能夠快速幫助學生快速定位閱讀文本中的核心詞匯，進而更快地把閱讀文本的寫作邏輯和脈絡，增強對文章的整體把握。

最后，完成整體閱讀后，通過思維導圖也能幫助梳理閱讀流程，并結合思維導圖找到閱讀誤區(qū)，以提升閱讀效率。閱讀后，教師應建立閱讀分享交流小組，通過小組合作的方式，讓每一位學生參與閱讀經(jīng)驗分享，為其提供自由發(fā)言和溝通機會。由于學生認知能力以及英語能力具有明顯區(qū)別，思維導圖能夠讓全體學生充分交流繪制思維導圖過程中的誤區(qū)和經(jīng)驗，進而提升學生繪制思維導圖的能力和意識，增強分析和解構文章的能力。

三、結束語

綜上所述，在發(fā)展和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下，小學英語教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，明確自身角色與定位，在實際教學過程中注重發(fā)揮學生的主體性，教師應逐漸從主導者向引導者轉(zhuǎn)變。英語作為小學義務教育階段的核心課程之一，兼具工具性和人文性特征，同時新課程標準明確指出應將培養(yǎng)學生跨文化意識置于重要地位。作為重要的圖形思維工具，思維導圖在引導學習英語語言以及提升學生交際能力方面扮演著重要角色，因此教師應充分認識思維導圖的重要價值，并在詞匯教學、閱讀教學以及寫作教學中應用思維導圖，通過師生共同繪制腦圖的方式創(chuàng)新小學英語教學模式，以滿足學生差異化的英語學習需求。

參考文獻：

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