沈佳 朱娜 王黎藜

【摘要】大學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)模式，將英語學(xué)習(xí)中的語言輸入和語言輸出融為一體，旨在“融讀以寫”，“以寫促讀”，通過研究性及合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效使用英語，培養(yǎng)思辨能力，增強其人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;讀寫一體化;教學(xué)實施

【作者簡介】沈佳（1985.11-），女，漢族，陸軍裝甲兵學(xué)院基礎(chǔ)部外語室，講師，研究方向：英語課程與教學(xué)論;朱娜（1980.03-），女，漢族，陸軍裝甲兵學(xué)院基礎(chǔ)部外語室，碩研，研究方向：英語教學(xué)與跨文化交流;王黎藜（1991.01），女，漢族，四川南充人，陸軍裝甲兵學(xué)院基礎(chǔ)部外語室，初職，碩士研究生，研究方向：英語教育。

【基金項目】學(xué)院教育科研自主立項，《軍校大學(xué)英語讀寫ESL一體化教學(xué)的實證研究》（2019CJ09）。

在當(dāng)今這個以互聯(lián)網(wǎng)為重要媒介的信息時代，英語教育者和英語學(xué)習(xí)者都要面臨一個挑戰(zhàn) – “讀寫危機”。我國大學(xué)生在英語讀寫能力方面有以下弱點：一是閱讀量少，閱讀面窄，缺乏行之有效的閱讀方法;二是英語寫作興趣弱，英語寫作水平低，思辨能力較弱。大學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)模式實踐，就是為了探索出一條促進英語教學(xué)并適合我院英語教改的教學(xué)之路。

一、理論背景

美國學(xué)者Krashen于20世紀(jì)70年代提出的語言輸入理論，對我國英語界影響深遠。語言輸入理論的核心為：學(xué)習(xí)者習(xí)得的語言必須是：1.大量可理解的輸入;2.比現(xiàn)有水平更高的輸入（i+1）。依據(jù)此理論，我國英語教育者進行了以讀促寫等加大輸入量的教學(xué)改革和教學(xué)研究。閱讀能力強的同學(xué)，遣詞造句的能力也相對成熟。我國古代學(xué)者也在語言學(xué)習(xí)方面提出相似觀點。元代教育學(xué)家程端禮說“勞于讀書，逸于作文”，意思是在讀書上多花工夫，那么寫文章時就會覺得輕松容易。

Swain于1985年提出的可理解輸入理論，則認(rèn)為語言輸入對二語習(xí)得的作用重要但并非萬能。學(xué)習(xí)者只有在大量實踐所學(xué)語言的前提下，也就是可理解輸出，才能豐富語言知識，提高交際能力。Swain一再強調(diào)，輸出應(yīng)作為一個過程，而不僅僅是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果。在閱讀與寫作的關(guān)系中，寫作作為輸出，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也能促進其吸收閱讀中出現(xiàn)的語言知識。

二、現(xiàn)狀分析

長期以來，我國高校英語讀寫課堂教學(xué)的中心任務(wù)就是講解大學(xué)英語課文。以筆者所在大學(xué)的非英語專業(yè)的大學(xué)英語讀寫課為例，課程使用教材為《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三版。通過對教授同門課程的同事進行問卷調(diào)查，讀寫課堂的基本教學(xué)環(huán)節(jié)可概括為“課文導(dǎo)入-課文結(jié)構(gòu)分析-詞匯講解-長難句講解-寫作手法賞析-布置作業(yè)”。課后作業(yè)大多是讀寫課本后的課后題，或是與主題相關(guān)的作文。學(xué)生們普遍對課后題滿意度不高，認(rèn)為任務(wù)設(shè)置無法滿足學(xué)生對實際使用語言的需求。作文上交后，老師批改打分，記錄平時成績。這樣“課文中心”的教學(xué)思路是輸入為主、輸出為輔。這種“教師中心”教學(xué)設(shè)計無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能激發(fā)學(xué)生的思辨熱情，而且無法保證課文中所學(xué)知識將來能夠應(yīng)用到語言實踐中去。大學(xué)英語教學(xué)不僅是聽、說、讀、寫、譯的綜合，更是表達方式訓(xùn)練和思維方式訓(xùn)練的結(jié)合。

三、大學(xué)英語一體化教學(xué)實施

大學(xué)英語一體化教學(xué)強調(diào)學(xué)用結(jié)合，在教學(xué)前，學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，以便于合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。每一個單元分為課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)互動和課后任務(wù)三個方面。該教學(xué)模式主張摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“閱讀能力來自單詞量的擴充”和“造句水平等同于寫作能力”的舊有思維模式，把閱讀和寫作之間的關(guān)系理解為一個循環(huán)。課堂教學(xué)主要分以下幾步：導(dǎo)入-閱讀-討論-過程性寫作-評議，即“輸出-輸入-反思-再輸出-反饋”這一教學(xué)模式。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》第六單元“War and Peace”為例。本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式多樣，可通過對比分別身處戰(zhàn)爭和和平國度的兒童的圖片，讓學(xué)生們分析并總結(jié)戰(zhàn)爭的殘忍;或讓學(xué)生們書寫一篇關(guān)于“戰(zhàn)爭的殘忍”的小文。這部分的輸出練習(xí)，為之后的輸入（閱讀）和再輸出（寫作）做準(zhǔn)備。閱讀環(huán)節(jié)強調(diào)“段內(nèi)閱讀”，句子分析和語言使用。通過對第五段關(guān)于戰(zhàn)爭過后的城市描述的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠了解 “sensory language（感知語言）”的魅力和運用方式，體會作者如何使用感知語言達到了對“increasingly appalling landscape”（駭人聽聞的景致）的描述。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以將導(dǎo)入部分自己書寫的短文和課文內(nèi)容進行對比分析，小組之間進行討論。寫作環(huán)節(jié)，以課后作業(yè)形式布置，學(xué)生需以感知語言描寫“殘酷的戰(zhàn)爭”。老師給學(xué)生提供《西線無戰(zhàn)事》《追風(fēng)箏的人》等電子書籍，幫助學(xué)生加深對這一主題的理解，增強對此類話題的知識積累。學(xué)生書寫完成文章后，可通過“批改網(wǎng)”自批語法錯誤;并通過“同伴互判”進行再次批改潤色。

讀寫一體化中的寫作練習(xí)以閱讀為基礎(chǔ)，通過閱讀某一主題的資料，形成自己的看法與觀點。在讀寫一體化教學(xué)中，主要實行過程寫作及反思性寫作。過程性寫作，是讓學(xué)生以探究的方法對待寫作。鼓勵學(xué)生之間，學(xué)生與閱讀文本之間，建立互動與交流。過程導(dǎo)向比結(jié)果導(dǎo)向更能給學(xué)生帶來意想不到的收獲，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生更持久有力的動力。反思性寫作活動，則是要求學(xué)生將自己的寫作感受和看法以日記或短文的形式加以記錄。反思性寫作活動，可以幫助學(xué)生更好地了解自己的閱讀、寫作及思維過程; 有助于回顧自己的寫作過程、解決寫作中遇到的問題、制定后續(xù)的寫作計劃及對自己的選擇進行權(quán)衡。

四、結(jié)語

大學(xué)英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目的就是通過不斷探索實踐有效的教學(xué)模式，多元培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力與熱情。英語大學(xué)英語讀寫化教學(xué)，將閱讀、寫作及思辨結(jié)合在一起;對閱讀材料進行分析和評價，并將其融入自己的寫作之中，通過讀寫進行思考、組織思想，以提升學(xué)生英語知識的理解和應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]Tricia Hedge.語言課堂的教與學(xué)[M].上海外語教育出版社，2008.