李芳

【摘要】微時(shí)代多媒體背景下的閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生們更通透深入地閱讀，小學(xué)作為微時(shí)代背景下知識傳遞的重要陣地，做好語文閱讀教學(xué)需要發(fā)揮多媒體技術(shù)的價(jià)值，提升語文閱讀的有效性。本文的研究從微時(shí)代多媒體背景著手分析小學(xué)語文閱讀，供小學(xué)語文老師同行們參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】微時(shí)代;多媒體背景;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速發(fā)展使得“微”名號的事物層出不窮，微博、微課、微電影、微閱讀等都昭示著微時(shí)代的到來，小學(xué)語文閱讀也面臨著新的挑戰(zhàn)。語文這一基礎(chǔ)性學(xué)科要做好閱讀教學(xué)新局面，以新的樣態(tài)迎接新時(shí)代背景下的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲和成長，為促進(jìn)學(xué)生有效閱讀注入新的方式與思路。

一、微時(shí)代多媒體背景下小學(xué)語文閱讀存在的問題

第一，語文閱讀教學(xué)方法存在問題。新課程改革以來，各學(xué)校都在推崇自主學(xué)習(xí)模式，語文閱讀教學(xué)中亦是如此。經(jīng)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師缺乏知識傳授與自主學(xué)習(xí)方式的融合路徑，學(xué)生總是帶著問題和疑惑自主學(xué)習(xí)，對知識的理解與文章的閱讀不夠深入，導(dǎo)致自主閱讀難以達(dá)到預(yù)期效果。縱然很多語文老師能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)方法的多樣化和有效性目標(biāo)，但實(shí)際上閱讀問題設(shè)置比較單一化，學(xué)生在閱讀過程中缺乏思考，機(jī)械式的閱讀導(dǎo)致學(xué)生思維受禁錮，閱讀的積極性也嚴(yán)重受挫。整體而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的問題導(dǎo)致了后續(xù)很多問題存在，不利于學(xué)生更好的發(fā)展。

第二，閱讀教學(xué)內(nèi)容過于泛化，教學(xué)重點(diǎn)不突出。小學(xué)階段的語文閱讀分為課內(nèi)與課外，就基礎(chǔ)的教材解讀而言，閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容泛化的問題比較明顯，關(guān)于文章的理解浮于表面，難以真正發(fā)揮微時(shí)代多媒體技術(shù)的先進(jìn)價(jià)值。由于缺乏對文章深意的探索與挖掘，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)難以上升到更高層次上，沒有深入挖掘課文的中心思想和情感內(nèi)涵，使得閱讀重點(diǎn)和教學(xué)中心不突出。微時(shí)代的到來影響著人們的思維方式與生活方式，語文老師要適應(yīng)時(shí)代，抓住微閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的意義，提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、微時(shí)代多媒體背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

微時(shí)代多媒體背景下的語文閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)微閱讀，也就是在信息化環(huán)境下借助多媒體的電子設(shè)備展開閱讀教學(xué)，這種微閱讀不僅是設(shè)備的微小，同時(shí)也是閱讀內(nèi)容的微小。摒棄一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，提升閱讀的針對性能夠凝練重要信息，閱讀多樣化的素材以滿足差異化的閱讀需要。微時(shí)代多媒體背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)要從以下幾方面采取措施。

1.提升微時(shí)代語文閱讀的持久性

微閱讀教學(xué)模式近幾年開始盛行，相關(guān)活動的開展也陸續(xù)展開，這是一種新的閱讀教學(xué)思路，也是一種積極向上的閱讀方式，但也不可避免地暴露出很多問題，應(yīng)用時(shí)間短且缺乏深入研究。盡管微時(shí)代的微閱讀理念已經(jīng)被教育領(lǐng)域所接受，但如何持久地發(fā)揮積極作用才是關(guān)鍵。語文老師作為貫徹執(zhí)行者，需要將微時(shí)代微閱讀的理念傳遞給學(xué)生，注入微閱讀的思想和新的閱讀方式。例如，在學(xué)習(xí)五年級的《長相思》一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生閱讀一個(gè)相關(guān)的小故事，或閱讀李白的寫作背景，達(dá)到微閱讀積累的目標(biāo)。在微閱讀的形式中，學(xué)生閱讀更有針對性，對知識的汲取更有效。傳統(tǒng)閱讀中以量取勝的方式導(dǎo)致學(xué)生心理壓力巨大，缺乏理想的效果，難以與微時(shí)代的語文閱讀相適應(yīng)，語文老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開展微閱讀，利用多媒體技術(shù)支撐學(xué)生的微閱讀。

2.選擇好閱讀載體樹立“微閱讀”理念

小學(xué)語文老師要選擇精美的文章作為微閱讀的載體，提升語文微閱讀教學(xué)質(zhì)量。教材中的語文文章具有示范性的作用，是編者經(jīng)精心編排后出版的。語文老師要利用好課文做好微閱讀教學(xué)并適當(dāng)拓展與延伸，在豐富多樣的微閱讀條件下，學(xué)生能夠更好地思考。誠然，語文老師還要賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，例如，在閱讀《牛郎織女》一文時(shí)，語文老師可以讓學(xué)生借助微設(shè)備自由檢索相關(guān)文章與資料，或到圖書市場獲取相關(guān)圖書，了解牛郎與織女的小故事，樹立微閱讀的理念。閱讀載體的質(zhì)量影響微時(shí)代多媒體背景下語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化微閱讀載體便成為語文老師的首要任務(wù)之一。

3.結(jié)合微時(shí)代語文閱讀開展細(xì)化教學(xué)

微閱讀意味著微型的閱讀模式，語文學(xué)科教學(xué)中要與微時(shí)代語文閱讀理念相適應(yīng)，不斷細(xì)化閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。微型的閱讀課堂需要語文老師從細(xì)節(jié)出發(fā)品讀研究文章，促進(jìn)學(xué)生對文章的深度理解。例如，在學(xué)習(xí)五年級的《落花生》一文時(shí)，文章記錄了一次微小的家庭活動，從“種花生—收花生—吃花生—議花生”這一線索中表達(dá)了對花生默默無聞、不圖虛名的品格贊許。語文老師要利用微時(shí)代的閱讀理念仔細(xì)研讀文章中的遣詞用句，文章中作者父親給出這樣一段話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！睒銓?shí)的話語中表達(dá)了作者父親對花生的贊許，語文老師引導(dǎo)學(xué)生對本段仔細(xì)品讀，能夠深入了解文章的寫作意圖，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

4.結(jié)合微閱讀開展分階段化教學(xué)

微時(shí)代的語文閱讀教學(xué)可以通過分階段化的形式開展，分成微小的幾部分，能夠理清文章學(xué)習(xí)的邏輯與思路，將每一個(gè)部分視作微閱讀素材，開展高效的、有針對性的學(xué)習(xí)。例如，在閱讀五年級的《四季之美》一課時(shí)，可以將文章閱讀分成春夏秋冬四個(gè)小部分，構(gòu)建四段微閱讀素材，學(xué)生們在一步一步的學(xué)習(xí)中能夠感受四幅美麗的畫卷，在充分理解掌握前文的基礎(chǔ)上，再來進(jìn)行后文的學(xué)習(xí)，如此可以大大提高閱讀教學(xué)的效果。微時(shí)代下的微閱讀既是閱讀教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，語文老師的授課要借助微閱讀創(chuàng)新教學(xué)活動，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，微時(shí)代的到來促使教育方式的轉(zhuǎn)化，語文閱讀是提升學(xué)生素養(yǎng)、豐富學(xué)生精神世界的重要方式。微時(shí)代多媒體背景下的閱讀教學(xué)要把握正確的思路和方式，不斷完善閱讀教學(xué)體系，完成語文閱讀教學(xué)的使命。

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