伍艷萍

【摘要】隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。核心素養(yǎng)是近幾年教育界探討的熱點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生身心的全面發(fā)展有重要意義。在教學(xué)語(yǔ)文綜合性課程時(shí)，運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式不但可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于分享等人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，更有助于學(xué)生遣詞造句、品析理解等語(yǔ)文思維能力的提高，對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著積極作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;綜合性課程;合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文綜合性課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程之一，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，提高小學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)揮著奠基性的作用。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，更多的科學(xué)教育理念被引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方法已不再適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教育。2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)》明確提出，要發(fā)展各階段學(xué)生的核心素養(yǎng)。這標(biāo)志著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)作為教學(xué)的育人目標(biāo)在指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較推崇的一種教學(xué)方法，它打破了以往教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽課的單一局面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間的良性互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

素養(yǎng)是人們運(yùn)用所掌握的知識(shí)，來(lái)解決所出現(xiàn)的復(fù)雜的問題的一種能力。核心素養(yǎng)就是指所具備的素養(yǎng)中所最重要、最不可或缺的一部分。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程，是讓學(xué)生掌握綜合能力、全面發(fā)展的課程。隨著素質(zhì)教育的開展，如何推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，也成為了語(yǔ)文課程的最終要求?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以定義為：以促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展為目標(biāo)，增加學(xué)生的文字積累，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美感的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，推進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文思維和人文素養(yǎng)。具體來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，如語(yǔ)法、拼音、文字等內(nèi)容，這是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容;二是要有充足的語(yǔ)言積累，在掌握了語(yǔ)文的基礎(chǔ)性內(nèi)容后，需加大課外閱讀量;三是要具備一定的語(yǔ)言能力，如想象力、概括能力等;四是要形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)和積累，逐步培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維與能力，養(yǎng)成善于提問、善于思考的習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的意義及現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，有以下幾個(gè)方面的意義：第一，有助于增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中增加與他人的溝通和交流，更有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。小學(xué)生正處于好奇心重、模仿能力強(qiáng)的階段，與同齡人之間的溝通和交流，更符合他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。第二，有助于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效率。小組合作學(xué)習(xí)給予了學(xué)生自主掌握知識(shí)的平臺(tái)，在這樣一個(gè)平等和諧的課堂氛圍下，每個(gè)人都挖掘了自身的潛能和動(dòng)力，在獲取新知識(shí)的同時(shí)，也提升了自身自主學(xué)習(xí)的能力。第三，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，所研究的內(nèi)容、重難點(diǎn)和研究的方法等都是自主選擇的，具有高度的自主性，教師在這個(gè)過程中主要發(fā)揮了引導(dǎo)作用，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生也從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。第四，有助于加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就在于加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。

小組合作學(xué)習(xí)的方法雖然已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到實(shí)踐中去，但是受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，很多小組合作學(xué)習(xí)浮于表面，注重形式而大于實(shí)際，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力需要有切實(shí)可行的應(yīng)用策略。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文綜合性課程合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

第一，科學(xué)分組，有效開展小組合作學(xué)習(xí)。教師在分組的過程中，要理解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，要明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行分組。例如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“民風(fēng)民俗”，當(dāng)中就有一個(gè)綜合性課程內(nèi)容——口語(yǔ)交際：調(diào)查了解各地民風(fēng)民俗，可以是節(jié)日習(xí)俗，可以是地方特色服飾、飲食，更可以各地民居建筑、工藝品。為了開展好該次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，筆者先調(diào)查學(xué)生對(duì)該單元主題內(nèi)容的哪個(gè)方面感興趣，然后根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同進(jìn)行分組。由于志趣相投，學(xué)生有著自發(fā)的內(nèi)動(dòng)力，他們組成的隊(duì)伍自然穩(wěn)定，在作調(diào)查研究、交流分享時(shí)，就會(huì)更起勁。而且，組員為了完成共同的任務(wù)會(huì)相互交流，如此一來(lái)，能力強(qiáng)的同學(xué)會(huì)帶動(dòng)能力相對(duì)薄弱的同學(xué)，各展所長(zhǎng)，成就彼此。從中，學(xué)生自主合作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于聆聽的人文素養(yǎng)就得到了充分的培養(yǎng)。

第二，巧妙設(shè)問，讓學(xué)生迸發(fā)語(yǔ)文思維的火花。小組合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式，但教師在課堂講授的過程中，還發(fā)揮著主要的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該對(duì)于整個(gè)課堂有一個(gè)全局的把控，適時(shí)地提出問題，督促小組帶著問題進(jìn)行思考和討論，最后由教師對(duì)問題進(jìn)行解答、總結(jié)，提升課堂效率。例如，在六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)單元《難忘小學(xué)生活》中，有多篇描寫小學(xué)老師的小短文。若用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)大打折扣。若只是流于形式地開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生容易漫無(wú)目的地討論。因此，教師要在學(xué)習(xí)前設(shè)置一個(gè)宏觀問題：“文中的這些老師分別對(duì)作者產(chǎn)生怎樣的影響？請(qǐng)聯(lián)系課文句子揣摩分析。”然后，組織學(xué)生圍繞以上問題獨(dú)立思考，進(jìn)而開始分小組合作學(xué)習(xí)。如此的課堂真實(shí)又不失語(yǔ)文味，學(xué)生在有效的合作學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高了他們品味語(yǔ)言文字的綜合素養(yǎng)。

第三，小組競(jìng)爭(zhēng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生的心智尚屬稚嫩，為了激發(fā)他們合作探究的熱情，可以適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)問題進(jìn)行多方面的思考。例如，在組織學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)——“輕叩詩(shī)歌的大門”時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者在讓學(xué)生初步感知詩(shī)歌的特點(diǎn)后，需引導(dǎo)他們嘗試創(chuàng)作屬自己的兒童詩(shī)。為了鼓勵(lì)孩子勇于嘗試，教學(xué)時(shí)，本人還定下了相關(guān)課堂積分機(jī)制，按組員評(píng)分—學(xué)生評(píng)分—發(fā)言積分的形式進(jìn)行課堂競(jìng)賽。最后，課堂結(jié)束，誰(shuí)在課堂上積分最多，即當(dāng)選為“班級(jí)的詩(shī)歌大王”。由于加入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生參與課堂的積極性大大提高。在積極的互動(dòng)交流中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了培養(yǎng)，整個(gè)課堂充滿朝氣、詩(shī)意與童趣。

綜上所述，核心素養(yǎng)是關(guān)系到學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵性因素，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程中，要科學(xué)合理地采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

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