【摘要】因材施教是先賢的智慧，分層教學(xué)是近現(xiàn)代以來(lái)教育家對(duì)于先賢教育智慧歷史延續(xù)的傳承。筆者基于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐，從其重要意義、存在的問(wèn)題以及實(shí)際應(yīng)用三個(gè)方面對(duì)“分層教學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了理論上的探究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);因材施教;小學(xué)英語(yǔ)課堂

【作者簡(jiǎn)介】周維娜，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展不平衡不充分的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)受到各方面因素的影響，智力發(fā)展水域的個(gè)體差異性，原生家庭教育質(zhì)量的不平衡性以及成長(zhǎng)環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性。教育不是割麥子，班級(jí)授課更不能一刀切，教育工作者必須始終注意這個(gè)問(wèn)題。

一、“分層教學(xué) 因材施教”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要意義

1.國(guó)際形勢(shì)的必然要求。盡管國(guó)家在發(fā)展，但我們不得不承認(rèn)當(dāng)今世界的話語(yǔ)權(quán)仍然掌握在以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的西方國(guó)家，我們只有學(xué)好英語(yǔ)，才能了解西方國(guó)家進(jìn)而實(shí)現(xiàn)超越。因此，國(guó)家對(duì)于人才的培養(yǎng)絕對(duì)不能采取“割麥子”，“一刀切”等粗放式經(jīng)營(yíng)模式，必須立足具體實(shí)際，依據(jù)學(xué)習(xí)主體的差異性因材施教，采取分層教學(xué)，保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

2.全面發(fā)展的必然選擇。英語(yǔ)成績(jī)的好壞切實(shí)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從九年義務(wù)教育再到高等教育，英語(yǔ)能力始終是學(xué)生成績(jī)考核相當(dāng)重要的一環(huán)，在“一帶一路”的大環(huán)境下，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于工作求職也是好處頗多。簡(jiǎn)言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)階段中國(guó)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要，如何實(shí)踐好，落實(shí)好“分層教學(xué)”的科學(xué)理論無(wú)論是對(duì)于個(gè)人還是國(guó)家來(lái)說(shuō)都是關(guān)鍵一步。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

英語(yǔ)教育在中國(guó)非常受國(guó)家重視，小學(xué)就已經(jīng)有了比較系統(tǒng)完備的英語(yǔ)教育教材和配齊的師資隊(duì)伍。然而，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)卻依然存在著很多待解決的問(wèn)題，筆記依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況列舉兩點(diǎn)。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況個(gè)體差異性較大。英語(yǔ)并非中國(guó)人的母語(yǔ)，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步水平受自身智力發(fā)展因素、家庭教育因素影響頗多。通過(guò)實(shí)際調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)自身所在及周邊的幾所小學(xué)，同一個(gè)年齡段，相同班級(jí)的小學(xué)生家庭教育情況差異比較大，很多家庭沒(méi)有條件對(duì)孩子開(kāi)展有效的英語(yǔ)教育，這就擴(kuò)大了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體差異性，這種差異具體體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上。

2.“分層教學(xué)”教學(xué)實(shí)踐落地艱難。很多老師盡管了解“分層教學(xué)，因材施教”是破題之法，但往往是嫌麻煩，怕麻煩，認(rèn)為就算是花了時(shí)間進(jìn)行“分層教學(xué)”實(shí)踐也起不到良好的效果，還有部分老師切實(shí)明白“分層教學(xué)”對(duì)于解決問(wèn)題的重要性，也進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，但不得要領(lǐng)，理論無(wú)法正確指導(dǎo)實(shí)踐。

三、“分層教學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際運(yùn)用

筆者在具體的“分層教學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)“分層教學(xué)”的實(shí)際實(shí)現(xiàn)路徑。

1.從理論高度深刻把握“分層教學(xué)”。“分層教學(xué)”實(shí)際上就是因材施教在教學(xué)理論上的延伸，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在同一個(gè)課堂上分成若干小組，實(shí)行因材施教的教育方式。只有真正理解“分層教學(xué)”的科學(xué)內(nèi)涵才能在實(shí)踐中將“分層教學(xué)”有效落實(shí)。

2.依據(jù)學(xué)生的主體差異性科學(xué)分組。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者主要采取“摸底”考核的方式把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，并依據(jù)摸底情況進(jìn)行合理分組?？己说臉?biāo)準(zhǔn)主要是四個(gè)方面的能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。以譯林三年級(jí)教材Unit1 Hello這一單元作為基本考核材料。利用STory time板塊的內(nèi)容安排學(xué)生交流討論，以此了解學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的水平。二學(xué)生的閱讀能力及書(shū)寫能力方面的考核則是依據(jù)Cartoon time和Letter time板塊內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行。在充分評(píng)估了學(xué)生綜合英語(yǔ)能力之后，筆者講學(xué)生分為了三個(gè)學(xué)習(xí)層次，分別是“平行層”“提速層”和“拔高層”。

3.依據(jù)分組情況進(jìn)行合理“分層教學(xué)”。在具備科學(xué)的分層、分組之后，“分層教育”就有了實(shí)際操作的可能性。例如，在譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)教材Unit 7 On the Farm此一單元的Cartoon on time模塊上，筆者只要求“平行層的學(xué)生了解文章的大體意思，通過(guò)畫(huà)面了解Bobby做了什么事就可以了”;對(duì)于“提速層”的學(xué)生，筆者則要求他們?cè)诹私獯蟾乓馑嫉幕A(chǔ)上用英語(yǔ)將故事描述出來(lái);而“拔高層”則會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，他們不僅需要流暢的講故事完整表達(dá)出來(lái)，還需要以分組的形式將故以情景劇的形式創(chuàng)造性的表現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，各個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)能力都能得到很好的培養(yǎng)，不至于顧此失彼。

4.依據(jù)分組情況建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在“分層教學(xué)”的實(shí)施過(guò)程中，筆者還建立的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，伴隨教學(xué)內(nèi)容的分層，評(píng)價(jià)體系也要進(jìn)行分層，具體的分層體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的內(nèi)容方面，依據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，筆者對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置了難易程度不同的作業(yè)，同樣設(shè)置百分制，激勵(lì)學(xué)生，避免評(píng)價(jià)的兩極化。

四、總結(jié)

“分層教學(xué)”在實(shí)踐過(guò)程中確實(shí)有著良好的效果，筆者通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué)”正確實(shí)施的關(guān)鍵在于分層的科學(xué)性，教育內(nèi)容的合理性以及互動(dòng)的有效性，這極大取決于教師個(gè)人的教學(xué)能力，廣大教師應(yīng)該積極重視這個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華民.淺析分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2017，（46） ：123-123.