【摘要】新課程改革的實施，初中英語課堂應當加強師生互動和交流，突出學生課堂主體地位。英語是初中階段的基礎學科，以往的課堂活動中，偏重學生詞匯、語法以及句式等知識的學習和掌握，隨著素質(zhì)教育理念的推廣，需要轉(zhuǎn)變課堂教學方式，發(fā)揮英語的語言作用。因此，初中英語課堂中，應當注重學生課堂主體地位，巧妙提出課堂問題，優(yōu)化課堂教學活動設計，提高課堂教學效率和質(zhì)量。文章中探究課堂提問技巧在初中英語教學的應用策略。

【關鍵詞】初中英語;課堂提問技巧;應用策略

【作者簡介】王忠莉，揚州市邗江區(qū)實驗學校。

英語是一門語言性學科，有著語言學科的獨有性質(zhì)，要求學生掌握基礎知識的同時，加強學生聽力和口語能力培養(yǎng)。不斷創(chuàng)新課堂教學方式，借助巧妙的提問技巧，引導學生聆聽和表達，加強學生英語能力培養(yǎng)。在課堂提問中，需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，結(jié)合學生學習特點和規(guī)律，優(yōu)化課堂提問設計。

一、深入發(fā)掘教學內(nèi)容，設計課堂提問

英語課堂教學中，教學內(nèi)容是課堂活動的核心，作為教師需要深入了解每節(jié)課的教學內(nèi)容，以此作為基礎設計課堂問題。在課堂教學設計中，可以借助相應的多媒體技術，設計趣味性的課堂提問，充分考慮初中學生的身心特點，輔助課堂教學活動，保證問題更加具有針對性性，實現(xiàn)高效英語課堂的構建。例如，人教版初中英語七年級下冊“ I’d like some noodles.”的課堂活動中，在課堂提問設計之前，教師需要了解課堂教學內(nèi)容，明確課堂教學目標，如重點詞匯meat、dumpling、green rea、soup、fish等有關食物的詞匯，要求學生掌握What do you like？What kind of dumplings would you like？Would you like any drinks？等句型。根據(jù)閱讀部分介紹世界各地生日食物的介紹，開展相應的課堂提問，如Classmates， what day is your birthday？ What foods are there on your birthday？ Which food is your favorite？借助這些問題，引導學生結(jié)合自己的生日進行回答，根據(jù)學生的回答，讓學生學習和掌握相關的英語詞匯。之后繼續(xù)提出問題：Do you know how other countries in the world have birthdays？ What foods are there on their birthdays？根據(jù)此問題設計，引導學生開展文本閱讀活動，讓學生了解更多食物詞匯和西方文化，擴展學生的知識范圍，增加課堂活動趣味性。

二、準確把握提問時機，優(yōu)化課堂提問

初中英語教學中，提問時機把握是課堂提問的重要內(nèi)容，提問是課堂教學的重要輔助方式，需要準確把握問題提出的時間，引導學生進行思考和學習，提高課堂活動的效果。如課堂開始時，借助有效的提問，可以吸引學生注意力，幫助學生初步了解英語內(nèi)容，快速進入學習狀態(tài)。課堂教學環(huán)節(jié)中，準確把握提問時機，可以避免學生走神，活躍課堂活動氛圍。在課堂結(jié)束前，進行有效的課堂提問，引導學生進行歸納和總結(jié)，鞏固課堂知識內(nèi)容，保證學生課堂學習效果。例如，人教版初中英語八年級上冊“How do you make a banana milk shake？”的教學中，本節(jié)課的主題是掌握食物制作過程的詢問和描述方式，鍛煉學生英語綜合應用能力，培養(yǎng)學生跨文化意識。由于不少學生對奶昔并不是非常了解，對其制作過程更是一無所知。因此，教師可以根據(jù)學生實際生活，結(jié)合課堂活動的環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂提問設計。在課堂引入時，提出相應的問題：Classmates， what is your favorite food？ Do you know how it is made？Can you tell everyone how to make it？通過這樣的方式，引入新課程知識的學習。在學生分享之后，向?qū)W生展示奶昔相關圖片，并且引導學生想象奶昔的制作過程。通過課堂引導讓學生閱讀文本內(nèi)容，加深知識內(nèi)容學習和理解。在課堂結(jié)束之前，借助問題提問幫助學生鞏固知識，借助課堂提問，引導學生回顧課堂所學知識，提高課堂活動有效性。

三、借助課堂情景設計，優(yōu)化課堂提問

初中英語課堂中，借助情景教學，可以調(diào)動學生參與積極性，同時發(fā)揮學生的想象力，優(yōu)化課堂教學活動。在實際的課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，借助多樣化教學輔助方式，完成相應的情景設計，設計有效的課堂提問，提高課堂活動有效性。例如，人教版初中英語九年級“We’re trying to save the earth！”的教學中，本節(jié)課程主要圍繞環(huán)境保護的話題，讓學生了解更多環(huán)境污染和環(huán)境保護的知識，借助相應的思考和討論，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感。教師借助多媒體向?qū)W生展示相應的環(huán)境污染圖片和視頻，提出相應的問題：What can you find in the picture？ What are the environmental pollution problems in our lives？ What should we do？學生結(jié)合圖片和視頻的觀看，做出相應的回答，同時結(jié)合自己的實際生活，說一說生活中存在的污染問題，找出造成這些污染出現(xiàn)的原因，結(jié)合原因?qū)θ绾伪Ｗo環(huán)境說出自己的看法。通過課堂提問引導學生開展思考和討論活動，在討論和表達中掌握環(huán)境污染和保護相關的知識內(nèi)容，有利于學生良好品德和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

初中英語課堂教學中，課堂提問教學是一種有效的教學方式，借助巧妙的問題設計和提問，吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生英語學習熱情，主動開展英語學習活動，培養(yǎng)學生的英語表達能力，提高課堂教學有效性。在實際的問題提問中，應當做好提問技巧的把握，深入了解課堂教學內(nèi)容，結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，準確把握提問時機，創(chuàng)設有效的教學情景，優(yōu)化課堂提問活動，推動初中英語教學有效開展。

參考文獻：

[1]王波.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：94.