【摘要】在初中英語課堂的教育和實施過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，還需要針對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力加以針對性訓(xùn)練，并引領(lǐng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的參與和體驗中有效實現(xiàn)英語知識的掌握、語用能力的提升和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步提升和健全。同時，合作學(xué)習(xí)的課堂參與形式可以應(yīng)用于不同的英語知識學(xué)習(xí)過程中，并切實提升學(xué)生的英語綜合水平。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】王敏娜，甘肅省嘉峪關(guān)市實驗中學(xué)。

俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮——合作具有不容忽視的力量和價值，因而初中英語教師需要借助英語課堂上的合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)小組中共同學(xué)習(xí)、共同提升，并借助小組內(nèi)的合作力量實現(xiàn)小組成員英語知識水平和學(xué)習(xí)能力的有效提升。同時，為了高效實施合作學(xué)習(xí)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在英語課堂上進(jìn)行口語的合作訓(xùn)練，并借此促使學(xué)生在小組中互為訓(xùn)練聽力和口語、實現(xiàn)英語口語表述與聽力能力的提升;教師需要引領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯知識的互助檢測，并借此有效幫助小組成員實現(xiàn)詞匯基礎(chǔ)知識的查漏補(bǔ)缺和全面掌握;教師需要引領(lǐng)學(xué)生在課堂上共同閱讀、分工合作，并有效完成閱讀任務(wù)、建立閱讀自信和成就感。

一、合作學(xué)習(xí)口語

在英語課堂上，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的課堂開展形式引領(lǐng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)小組中合作練習(xí)口語，并促使學(xué)生在小組中一問一答的互動交流中有效實現(xiàn)英語口語表達(dá)和英語聽力能力的建立和提升。同時，借助合作學(xué)習(xí)的形式訓(xùn)練口語能夠使學(xué)生在小組中互為榜樣、互相幫助，進(jìn)而共同實現(xiàn)英語語言表達(dá)能力的提升和強(qiáng)化。

例如，在學(xué)習(xí)《What’s this in English？》這一單元的英語知識時，筆者為了有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，就邀請學(xué)生以英語學(xué)習(xí)小組為單位，并借助同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的形式保證英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生都能夠在小組中獲得英語口語能力鍛煉、英語能力稍弱的學(xué)生能夠在小組中獲得及時的口語引導(dǎo)和幫助。于是，在小組合作學(xué)習(xí)中，筆者請學(xué)生結(jié)合小組成員的物品、衣物嘗試借助What’s this in English？問題在小組中互相引導(dǎo)和互相提問，進(jìn)而保證學(xué)生在趣味化的合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)英語口語能力的提升和英語聽力的有效訓(xùn)練。接著，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)的開展和實施，學(xué)生不僅有效實現(xiàn)了本單元第一部分英語口語的訓(xùn)練和知識的掌握，還在小組合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了口語表達(dá)畏難情緒的減少、口語表述和聽力訓(xùn)練參與積極性的提升?？梢姡柚献鲗W(xué)習(xí)的參與，學(xué)生將在小組互助中實現(xiàn)英語課堂學(xué)習(xí)積極性的提升和英語口語知識的有效掌握。

二、合作記憶知識

詞匯記憶不僅僅是英語語言學(xué)習(xí)過程中重要的知識內(nèi)容，也是每一位學(xué)生都必須具備的英語基礎(chǔ)能力。因此，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的知識學(xué)習(xí)組織形式邀請學(xué)生在小組中借助課上的時間、課余的時間進(jìn)行詞匯基礎(chǔ)知識的互相檢測，進(jìn)而促使學(xué)生在小組中互相監(jiān)督，進(jìn)而共同實現(xiàn)英語詞匯知識的查漏補(bǔ)缺和全面掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《Why do you like pandas？》這一單元知識時，筆者請學(xué)生在課堂上、課余時間借助小組的合作學(xué)習(xí)形式實施本單元詞匯知識的互相檢測和提醒記憶，進(jìn)而保證小組中的每一位成員都妥善實現(xiàn)英語詞匯知識的理解和掌握。接著，經(jīng)過一天時間的準(zhǔn)備和記憶，筆者在第二天要求學(xué)生在小組中互相檢測、查看小組成員的單詞記憶效果，并在小組合作的互相監(jiān)督中有效了解學(xué)生的自主詞匯學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過小組成員的檢測，每一位小組成員都知道了自己的詞匯學(xué)習(xí)和掌握效果，并在其他小組成員的提醒下積極利用一天當(dāng)中的空余實現(xiàn)進(jìn)行尚未掌握詞匯的背誦和記憶，進(jìn)而逐步在課堂上實現(xiàn)英語詞匯知識的全面理解和掌握、實現(xiàn)英語詞匯基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

三、合作完成閱讀

教師還可以借助合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式引領(lǐng)學(xué)生在英語課堂上合作閱讀，并借助閱讀問題的分析、分工合作等閱讀組織形式促使學(xué)生在整體把握閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上對于閱讀題目實施重點突破，進(jìn)而借此有效緩解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)畏難情緒，促使學(xué)生積極、主動地投入到自主閱讀、題目突破、重難點討論、得出結(jié)論等閱讀流程中，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《Will people have robots？》這一單元的2b閱讀部分時，筆者請學(xué)生以英語學(xué)習(xí)小組為單位，借助文章之前羅列的四個問題每一個人負(fù)責(zé)一個，在明確分工的合作閱讀中積極進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時，筆者請學(xué)生借助問題的閱讀、文章的通讀、負(fù)責(zé)問題的針對性突破、總體分析等學(xué)習(xí)步驟自主進(jìn)行閱讀，并在完成負(fù)責(zé)問題的解決和突破之后，與學(xué)習(xí)小組中的其他學(xué)生互相交流、結(jié)合小組成員尚未解決的閱讀問題實施合作探究，進(jìn)而合力在小組中實現(xiàn)閱讀問題的全面解決、實現(xiàn)閱讀理解的有效掌握。最終，學(xué)生將會在英語課堂的合作學(xué)習(xí)中共同解決全部閱讀問題、實現(xiàn)閱讀能力與合作能力的完善。

綜上所述，初中英語教師為了有效提升初中生的英語學(xué)習(xí)效果，可以將合作學(xué)習(xí)的課堂開展形式積極應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，并引領(lǐng)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)和互相幫助下實現(xiàn)英語知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和英語學(xué)科素養(yǎng)的逐步完善。同時，合作學(xué)習(xí)的組織和實施還能促使學(xué)生在知識進(jìn)步的同時建立合作意識和互助品質(zhì)，并在英語課堂的合作學(xué)習(xí)、合作探究與合作體驗中成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗麗.基于核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（27）.