莊小回

【摘要】在義務(wù)教育語文課程標準中，將課程目標設(shè)置為“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三大方面，在目標實現(xiàn)過程中，教師所采取的教學(xué)方法顯得尤為重要。在此基礎(chǔ)上，本文將對情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)進行研究，情境教學(xué)以學(xué)生對于事物認知和思維進步為基礎(chǔ)，用美作為出發(fā)點，用感情作為橋梁，充分調(diào)動語文教材中有利于學(xué)生思維形成、情感歷練的素材，使得學(xué)生的需求不斷得到滿足，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)以其形象、生動的教學(xué)模式深受學(xué)生喜愛，教師通過角色扮演、音樂渲染、圖畫展現(xiàn)、語言描繪等多種途徑增加學(xué)生對情境內(nèi)容的理解和記憶，使得沉悶的課堂氛圍發(fā)生改變，增強學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生與教材、教師之間產(chǎn)生互動，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升教師教學(xué)質(zhì)量。

一、運用多種方法創(chuàng)設(shè)情境

經(jīng)過多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法主要有以下幾點。具體如下。

1.情境創(chuàng)設(shè)生活化

情境創(chuàng)設(shè)生活化是為了幫助學(xué)生從生活中獲取更多豐富的情境題材，滿足學(xué)生對生活常識的需求，以生活展現(xiàn)情境。教師需要在對教學(xué)內(nèi)容進行分析的基礎(chǔ)上，選擇生活中典型性的生活情境作為教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多生活常識。例如，在《快樂的小公雞》教學(xué)時，教師可以事先制作各種形象各異的動物頭飾，比如小蜜蜂、小公雞、小奶牛等，通過擬人化的方式帶領(lǐng)學(xué)生對生活中的動物加以認知，使得學(xué)生掌握各種不同動物的形態(tài)特征。

2.利用音樂渲染情境

樂曲節(jié)奏強弱的渲染能夠讓學(xué)生產(chǎn)生直接、生動的感受，還會喚起學(xué)生心理上的反應(yīng)，與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，利用音樂渲染情境，將學(xué)生的眼、口、鼻、耳等多種器官充分調(diào)動起來，使其發(fā)生相互作用。例如，在學(xué)習(xí)孟浩然《春曉》一詩時，全詩語言平易淺近、景色明快、情感真切，頗具大自然的情趣，那么教師可以在課堂教學(xué)過程中，播放《春野》烘托詩詞閱讀氛圍，使得學(xué)生在感受詩詞描繪的自然場景的同時，得到音樂素養(yǎng)上的熏陶。

3.通過角色扮演引導(dǎo)學(xué)生體驗情感

角色扮演也是小學(xué)語文教學(xué)活動中常用的一種教學(xué)途徑，這種生動直觀的教學(xué)方式，使得學(xué)生產(chǎn)生非常興奮的感受，學(xué)生既可以聽到又可以看到，所以在此過程中學(xué)到的知識必然是深刻的。以角色扮演的方法進行情境創(chuàng)設(shè)，用的最多的就是童話、寓言故事中的角色，在進行表演的時候，教師要對目的進行明確，或是為了讓學(xué)生理解教材語言的特點，或是為了運用語言訓(xùn)練表達，或是體驗作者所表達的情感等。例如在李白的《贈汪倫》教學(xué)時，可以將其改編成劇本形式，然后讓學(xué)生進行劇本演繹。劇本內(nèi)容如下所示。

時間：白天

地點：涇縣桃花潭

人物：李白、汪倫、船夫

旁白：詩人李白放眼望去，桃花潭水深湛不可測，倒映出潭水邊上的山景，這場景顯得靜謐、美好，李白正欲呼喊船夫開船，忽然有一陣腳步聲打破這片寧靜。

汪倫：李兄，還好趕上了。

李白：汪兄，我還以為你不會來了。

汪倫：確實因為一些事情耽誤了，但是還是趕著來送你。

李白：此次一別，不知日后何時能夠再見面，你我之間的切磋還沒有結(jié)束?。?/p>

汪倫：必定還有機會，李兄不必如此感傷，只是李兄此去一定要注意安全。

李白：彼此彼此，汪兄送別之情銘記于心不敢忘。

汪倫：李兄一路走好！（雙手抱拳，注視李白）

李白：告辭?。p手抱拳，注視汪倫，許久之后吩咐船夫開船）

直到小船轉(zhuǎn)過一處小島，李白再也看不到汪倫佇立在譚邊的身影，才將視線收回，看向深湛的桃花潭。

李白：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

劇本的改編需要教師和學(xué)生共同完成，教師在引導(dǎo)學(xué)生將詩詞改編成劇本的過程中，也加深了對詩詞內(nèi)涵的理解，并能夠體驗到詩人作詩時的真實感受和情感，更加有利于學(xué)生準確把握文章中心思想。

二、小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實踐

第一，在拼音教學(xué)中實踐。教師在進行低年級拼音教學(xué)時，可以通過生動有趣的情境教學(xué)，充分吸引學(xué)生的注意力和好奇心，從而增強課堂教學(xué)氛圍。比如在字母教學(xué)時，可以將字母印在不同卡片上，分發(fā)給全班同學(xué)，然后請同學(xué)們圍城一個圓形，當老師喊出相應(yīng)字母時，頭上印有該種字母的同學(xué)就要作出回應(yīng)，以此加深學(xué)生對字母記憶和理解。

第二，在識字教學(xué)中實踐。為了讓學(xué)生更加快速地辨識不同漢字，可以采用情境教學(xué)。教師可以利用畫一畫、比一比的游戲促進學(xué)生對漢字的認知，在識字教學(xué)過程中，一邊講解漢字的意思，一邊鼓勵學(xué)生將自己對漢字的理解用圖畫的方式表達出來，比如“月”可以畫出一輪月亮、“日”可以畫出一個太陽、“花”可以畫出千姿百態(tài)的花朵等，不同的學(xué)生會根據(jù)自己的生活常識，將所學(xué)到的漢字用不同形式的圖畫表達出來，從而加深自己對漢字的理解和認知，進而進行理解性的漢字記憶，將會大大提升識字教學(xué)質(zhì)量和效率。

第三，在閱讀教學(xué)中實踐。閱讀是小學(xué)生獲取更多文化知識的重要途徑，所以教師在閱讀教學(xué)中更加應(yīng)當注重教學(xué)質(zhì)量提升，通過創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生對文章中心思想的領(lǐng)悟和理解。例如，在《雪地里的小畫家》教學(xué)時，教師可以將此篇文章留到冬季時再開展教學(xué)活動，提前做好教學(xué)準備，等到哪一天下雪了，引著學(xué)生來到雪地里感受小畫家們的杰作，教師用文中提到的各種動作腳印模型，在雪地中印出來，然后讓學(xué)生猜猜這些腳印都是屬于哪種動物的，并鼓勵學(xué)生將自己看到的東西表達出來，最后回到課堂中進行教學(xué)，有了之前的體驗經(jīng)驗，學(xué)生對此有了更加直觀的感受，再去閱讀文章將會與作者產(chǎn)生認知上的共鳴，由此進行教學(xué)活動將會得到更加有效的教學(xué)效果。當然，如果沒有條件的地方，教師也可以不必等到冬季下雪時，可以采用白紙模擬雪地情境，將動作腳印涂上色彩印在白紙上，也能夠得到相似的效果。

第四，在作文教學(xué)中實踐。作文教學(xué)對于教師而言是比較困難的一個教學(xué)任務(wù)，教師只能傳授方法，所以教師可以根據(jù)作文選題有目的地創(chuàng)設(shè)具體情境，比如欣賞表演、觀察事物或觀看視頻等，在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想。比如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》一文之后，教師可以在充分講解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)尾進行改編，或者編寫《小馬過河2》的故事，或者對文章內(nèi)容進行改寫，或者擬寫出全新的故事情節(jié)?？傊寣W(xué)生在此過程中得到思維上的鍛煉、情感上的體驗以及知識上的積累，不斷拓展自身綜合能力發(fā)展。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)活動開展的重要手段之一，對于教師而言，可以采用多種情境創(chuàng)設(shè)的方式，比如情境創(chuàng)設(shè)生活化、利用音樂渲染情境、通過角色扮演引導(dǎo)學(xué)生體驗情感等。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以從拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)等多個環(huán)節(jié)運用情境創(chuàng)設(shè)方法，以促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的不斷提升。

參考文獻：

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