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        一樣的課堂,不一樣的風景

        2019-09-10 07:22:44陸暉
        廣東教學報·教育綜合 2019年134期
        關鍵詞:表現(xiàn)型顯性講故事

        陸暉

        課堂,毫無疑問是學校課程實施的主陣地,也是落實核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。一樣的課堂,不一樣的老師來演繹,就會有著不一樣的景象。在長期的教學實踐中,我始終在思考:怎樣的課堂,風景才是最美?近些年來,大家普遍認為,好的課堂,從老師的角度來考量,無非就是表達清晰、環(huán)節(jié)流暢、重點突出、方式合理;從學生的角度來觀察,也就是孩子學習的積極性、在課堂上的收獲等等。其實,課堂教學并沒有放之四海而皆準的標準,也沒有遍行天下而皆通的妙法。但課堂里的老師,如果能夠為思維而教、從學生出發(fā)、善講故事、樂于留白,那就是我心中一道最美的風景。

        一、教思維的課堂才落地

        核心素養(yǎng)視角下的課堂教學最關注的就是培育學生的思維能力,教給學生思維的課堂才能讓核心素養(yǎng)真正落地。這就要求老師要將思維形成與發(fā)展的過程與知識教學有機融合在一起,以層層遞進的問題啟發(fā)學生思維,在認知的沖突中提升學生的思考力和學習力。

        比如,在高三一輪復習“自由組合定律”的過程中,兩對等位基因獨立遺傳,F(xiàn)1(AaBb)自交,通常情況下子代產(chǎn)生數(shù)量比例為9:3:3:1的四種表現(xiàn)型,即雙顯性、一種單顯性、另一種單顯性、雙隱性,這是學生比較容易理解的,是思維的低起點。而在自然界中經(jīng)常會出現(xiàn)不是這樣的表現(xiàn)型及比值,例如,子代產(chǎn)生比例為9:7的兩種表現(xiàn)型,為什么?學生思考片刻,很快就答出了這是9:3:3:1的變式9:(3+3+1),即:雙顯性基因同時出現(xiàn)時為一種表現(xiàn)型, 其余的基因型為另一種表現(xiàn)型。同理類推,9:6:1、9:4:3、15:1,學生稍加思考就會觸類旁通。上述這些9:3:3:1的變式的分母總數(shù)之和仍然是16,這是思維的小臺階。但當我給出子代產(chǎn)生比例為1:4:6:4:1時,學生一下愣住了,盡管分母總和還是16,但不知從何分析。我提示,頭尾兩個1,分別是四顯和四隱的比例,立即有學生接著說,這是顯性基因個數(shù)不同形成的。的確,這是基因的疊加效應,即AABB:(AABb、AaBB):(AAbb、aaBB、AaBb):(Aabb、aaBb):aabb=1:4:6:4:1。當再呈現(xiàn)出6:3:2:1或4:2:2:1的子代性狀比例時,學生又被蒙住了。于是,我就啟發(fā)他們,現(xiàn)在的總數(shù)之和不到16了,說明了什么?學生回答:有的基因型死去了。我繼續(xù)深入:怎么具體分析出哪些基因型個體死去了呢?學生又卡住了。我引導他們比較分析6:3:2:1與9:3:3:1,原先的9減到了對應的6,一個3不變,另一個3減到2,1不變。顯然,這是其中一對顯性基因純合致死造成。舉一反三,學生很快領悟到了4:2:2:1就是任意一對或兩對顯性純合致死的情況了。這就是思維的快步走。低起點、小臺階、快步走的高考復習策略,培養(yǎng)了學生用事實、數(shù)據(jù)、邏輯、推理和論證來進行思維的能力,契合了彼得·德魯克(美)的目標設定SMART原則:即目標設定要具體、可衡量、能夠達到、相關聯(lián)、有時限。

        對老師而言,“給”永遠只能給死的知識,而“導”卻能激活活的源泉。精準、科學的教學設計一定要關注學生思維發(fā)展的關鍵步驟,知識點的依次遞進要呈現(xiàn)內(nèi)在的邏輯關系,預設并處理好學生思維的卡殼處,搭好學生思維的腳手架,正所謂“為思維而教”。

        二、備學生的課堂才精彩

        一次偶然的機會,我和學生互換了角色。那是因為我重感冒,嗓子失聲,其他老師也無法分身來代課。不得已的情況下,我讓我的科代表提前準備了一節(jié)習題課,他來當老師,我則第一次坐在教室后面當起了學生。

        上課鈴聲響過之后,全班起立說“老師好”,科代表有些害羞地回了一句“大家好,請坐下?!卑嗬锊簧賹W生開始竊竊而笑了,還不時調(diào)皮地回頭看看坐在后面的我。我就當什么事也沒發(fā)生,一臉嚴肅地聽講??拼黹_始講課了,雖然教學節(jié)奏把握得不太準確,但他對題目的分析和易錯點的拿捏卻很準,特別是,他會說出自己解題時的困惑、思路和技巧,慢慢地就吸引了全班同學的注意,漸入佳境。每當?shù)紫掠型瑢W提出問題時,科代表都會認真思考一下,然后,率先說出自己的看法,讓大家來補充來辨析,共同參與討論,最后他會用自己的語言來總結概括。全班同學聽得津津有味,畢竟科代表是全班成績數(shù)一數(shù)二的拔尖生,大家都很信服他。好幾處可能我上課不會提及的地方,他都說到了??煜抡n時,科代表又說了我常說的話:“不知我講的同學們明白了沒有?”全班熱烈地回應:“明白了!”他又看向我,笑著說:“陸老師明白了沒有?”我朝他豎起了大拇指。

        那堂課,讓我明白的絕不是題目,而是:我們的教學如果能夠設身處地地從學生的角度來預設、來備課,備學生的最近發(fā)展區(qū)、知識生長點,備學生的興趣點、興奮點、關注熱點和思維走向,那么,我們的課堂面貌會不會煥然一新?現(xiàn)在大部分的老師不是備學生,而是備自己,從自我的角度來預設教學重難點、開展教學,關注自己而不是學生認為的難題。如果教師搭不準學生思維與認知的脈搏,那么,他的用心再良苦,設計再精巧,課堂再流暢,也難以做到和學生心心相印,無法轉(zhuǎn)化成學生實際的學習收獲。

        三、講故事的課堂才鮮活

        尤記得我初中時期的地理老師,受到了全班最熱烈的歡迎,因為他擅長把枯燥無味的地理課變成生動有趣的故事會,把自己從照本宣科的教書匠變成繪聲繪色的說書人!以至于我自己從教后,對好老師的定義,不可缺少的一條就是:好老師一定是會講故事的老師!

        所謂故事,是文學體裁的一種,側(cè)重于事情過程的生動描述,強調(diào)發(fā)生情節(jié)的跌宕起伏,語言富于動感和節(jié)律,從而有效詮釋事物的本質(zhì)或者道理。作家莫言就說自己是一個“講故事的人”,他是用筆在講故事。“百家講壇”之所以受到大家的一致好評,就是因為三尺講臺后面,站著的不僅是一個個飽讀詩書的學者,更是一個個口若懸河、眉飛色舞的說故事高手。對于“傳道授業(yè)解惑”的老師而言,更是講故事的人,在課堂上用嘴給學生講故事,教學高手一定是講故事的高手。

        不少老師在經(jīng)過考試指揮棒多年的指揮后,課堂上追求的最大目標就是考綱考點考題,早已忽略了生動形象的教學語言在傳道授業(yè)中潤物細無聲的作用,上課單調(diào)而枯燥,他們已經(jīng)不會講故事,也不再講故事了。殊不知,作為學習的主體——學生,如果能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容感興趣,并以學習為樂,從而進行真正地主動學習、深度學習,這才是我們所期盼的,而這,需要老師去引導、去激發(fā)、去點燃。講故事,就是一個很好的實現(xiàn)途徑。愿每一位老師都能成為一個有故事的人,再變成一個會講故事的人。

        也許,有人會說:“教學,哪有那么多故事好說?”其實,一個說故事高手的老師,即使在說稀松平常的事情,也會因著他語言的感召力、親和力、生動形象、幽默詼諧,一下就抓住學生的心,吊足學生的胃口,給人以講故事的感覺。蘇霍姆林斯基說:“相信教育者的話語有著強大無比的力量。語言是一種最精細、最銳利的工具,我們的教師們應當善于利用它去啟迪學生們的心扉?!痹该恳晃焕蠋煻寄艹蔀橐粋€有故事的人,再變成一個會講故事的人。

        四、有留白的課堂才寬暢

        由于每堂課都有設定的教學任務,許多老師在課堂上幾乎是踩著鐘點,滔滔不絕地一講到底,省略停頓、省略留白,還惟恐教學內(nèi)容講不完、講不全、講不透。殊不知,欲速則不達,實際效果往往與老師的良苦用心相去甚遠。眾所周知,中國畫特別講究章法,留白便是其中一絕——留白天地寬,使人回味無窮。課堂教學同樣需要留白。有時,恰到好處的留白不僅有助于教師生動地授業(yè),更有助于學生傾情地投入——馳騁思想的駿馬,用自己已有的知識和獨特的體驗去領悟、去演繹、去“補白”。

        怎么留白呢?正如懸念對于小說是誘讀的法寶一樣,課堂里,老師巧妙地拋出問題是催發(fā)學生探究思維的有效手段,此時,他要做問題留白,為學生思維巖漿的噴發(fā)預備空間;老師可在教學的某個情節(jié)或高潮處突然急流勇退,將“沖浪”與“弄潮”的激動讓給學生,他在做期待留白,留下空白只為你個性的、創(chuàng)意的演繹;面對淘氣的孩子,老師可以突然停住話題,或把手勢停在半空,或?qū)⒛抗馔蹲⑺?,這是警示留白,此時無聲勝有聲。

        恰到好處的留白既是教師教學風格的體現(xiàn)和折射,也是教師綜合素質(zhì)的外顯和升華。當然,留白是一門藝術,不是一件簡單、隨意的事。教師一要掌握火候,借機施教,二要精心設計,投情入境。唯其如此,才能使學生的“補白”補出效果,補出價值。留白的教師更機智,留白的課堂更精彩!

        總之,“讓學生喜歡我、喜歡我的課,讓我的課來開啟心智,助推發(fā)展,成全生命”應當成為每個教師執(zhí)著的精神追求;創(chuàng)設善教會學的思維課堂,打造規(guī)范優(yōu)質(zhì)的主體課堂,營造情趣盎然的生動課堂,應當成為所有教師共同的專業(yè)夢想。只有這樣的課堂,才會讓孩子們快樂地棲居、幸福地成長,風景這邊獨好。

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