張文靜

【摘要】新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！弊孕抡n改以來，“師生平等”“以生為本”等觀念深入人心，批注式的閱讀方法易習(xí)得、易操作，每個學(xué)生都可從自己的個性角度出發(fā)，在閱讀的基礎(chǔ)上寫出自己的所獲所疑，潛心文本，做到“生本對話”，從而加深對文本的理解感悟。使用批注式閱讀教學(xué)，促進學(xué)生的狀態(tài)專注化、感受言語化、討論充分化、理解深刻化，有利于學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時也使得語文課堂更加富有張力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;批注式閱讀;以生為本;讀中感悟;質(zhì)疑

“批注”古已有之，是我國傳統(tǒng)的閱讀方法。唐宋時期發(fā)端，明清則開始盛行，如今，批注式閱讀教學(xué)是現(xiàn)代語文教學(xué)很受歡迎的方法。未進行新課改前，大多語文課堂都是一問一答的模式，因為課時的限制，被提問者實則有限，久而久之，語文課堂漸淪為強勢學(xué)生的“表演”舞臺，相對弱勢者只能當聽眾和看客了。學(xué)生的語言表達能力難以得到鍛煉，思考也是流于表面，邏輯思維的鍛煉實際上少之又少。長此以往，枯坐于課桌前的學(xué)生懶思考、惰動筆，語文便成為學(xué)生心中索然無味的學(xué)科。

在新課標的指引下，小學(xué)語文老師不斷尋求高效的閱讀教學(xué)模式，批注式閱讀受到了師生的歡迎。批注式閱讀教學(xué)，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生在潛心文本時，經(jīng)過思考整合，把想法訴諸于筆端，在書寫的過程中，思維的不斷變換重組，做到腦力與實踐的結(jié)合。學(xué)生在批注時不但要走進文本，還要調(diào)動自身已有的知識、生活經(jīng)驗、情感體驗，積極與文本對話。古語有言：“讀書有三到?！惫P者認為“心到”有利于使學(xué)生在批注后互相交流討論才更加言之有物、言之有理?！芭⑹介喿x教學(xué)”，使學(xué)生成為課堂真正的主人，使語文課堂更富有張力。

一、批注式閱讀教學(xué)在課堂中的實踐

（一）師躬身示范，生循路而走

想要做好批注式閱讀教學(xué)，那么方法指導(dǎo)必須要先行。要指引學(xué)生批注的方向，如可以從修辭方法的角度，可以從描寫方法的角度，可以從用詞準確的角度，可以從富有深刻哲理句子的角度，可以抒發(fā)自己的感想，或提出疑問……還要強調(diào)批注時應(yīng)注意用語精練簡潔，用自己的話準確概括，做到言簡意賅。初始階段，教師示范必不可少。

要做好批注式閱讀教學(xué)，教師不僅要深研文本，廣查資料，還要躬身示范，這樣，學(xué)生才能按照規(guī)律去探尋，循路而走。有了教師的指引，學(xué)生很快便會得其要領(lǐng)，不然則會流于表層，不能深入，成為形式主義。

案例1：在教學(xué)《白公鵝》一課時，筆者先用課件出示要求：作者喜歡這只白公鵝嗎？你從哪感受到的？抓住文中的關(guān)鍵詞句等結(jié)合自己的感想進行批注，并有感情地朗讀你所找的語句。在進行學(xué)生的第一次批注思考后，筆者提出了問題：你認為作者喜歡這只白公鵝嗎？此時大部分學(xué)生都表示贊同喜歡。此時筆者課件出示白公鵝“搶地盤”一段：“白鵝把我下了魚餌的水面劃為自己的地盤”，同時出示老師對此段的批注并配以問題：“作者說‘它根本沒有把我放在眼里’，這不是表達了作者對他的討厭嗎？對此，你又有什么見解呢？請在文章中找出支撐你想法的語句，并做好批注。學(xué)生模仿老師的批注再次自讀批注。學(xué)生在批注中與文本對話，最后，得出作者善用反語和擬人的方法表現(xiàn)對白公鵝的喜愛而非厭惡之情的結(jié)論。

在這個課例中，筆者強調(diào)批注的要求和方法的指導(dǎo)，事先明確的批注指令再進行教師的示范批注，為學(xué)生順利批注打下了基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注教學(xué)流程，重主問題設(shè)計

只有在充足的時間里，學(xué)生才能靜心品味、潛思默想。因此，批注式閱讀必須保證學(xué)生有充足的閱讀、思考、批注、交流的時間。如何做到把更多的時間留給學(xué)生批注思考呢？一是注重講究教學(xué)流程的設(shè)計，二是要把批注式閱讀教學(xué)和“主要問題”聯(lián)結(jié)起來。教學(xué)流程的設(shè)計要做到先整體感知，再精研細品，否則未經(jīng)整體感知就細讀、批注，會造成只抓一點而不見其余。簡明清晰的教學(xué)流程，讓教學(xué)重點突出而又內(nèi)容充實，讓學(xué)生的活動深刻而豐富。

“主問題”是相對于課堂教學(xué)中那些無意義的、機械化的、學(xué)生思考時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入研讀的關(guān)鍵、核心問題。日常教學(xué)中教師不自覺地會進行“碎問”，造成學(xué)生的“碎答”，而主問題的存在則是將這種“碎問答”的模式中解放出來，從而形成深刻的課堂閱讀訓(xùn)練活動。設(shè)計主要問題，可以減少課文閱讀教學(xué)中雞肋式的提問，節(jié)省一些寶貴的課堂教學(xué)時間，能整體帶動學(xué)生對課文的理解品讀，生成深層次的課堂閱讀學(xué)習(xí)活動。批注式閱讀的課堂著力于將學(xué)生的讀、寫、說、思相結(jié)合，這樣的課堂松弛有度，生動而又富有活力。學(xué)生在這種輕松活潑的課堂氣氛里更加樂于發(fā)表自己的獨特見解，真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。

二、批注式閱讀教學(xué)使課堂異彩紛呈

（一）不動筆墨不讀書，動情之處寫感想

每個獨立的個體都具有其獨特的個性化的體會和感受，每一個認真深入研讀文章的學(xué)生，都應(yīng)該有其自己的感受。進行批注式閱讀教學(xué)，既要以學(xué)生的自讀自悟為重點，重視學(xué)生自身的閱讀感悟和體驗，也要注重學(xué)生間的互動，充分地開展合作、交流與分享，學(xué)生在理解、認同的基礎(chǔ)上才能創(chuàng)造性地解讀文本、超越文本。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，筆者首先給予學(xué)生充分自讀自悟的時間，然后要求學(xué)生在讀了文章之后，根據(jù)確定研討的核心問題，在文本中批注自己的所感所思。

案例2：《金色的魚鉤》一課中，當學(xué)生讀到老班長瞞著小同志們，自己一人皺緊眉頭把魚骨硬咽下去時，學(xué)生柔軟的內(nèi)心被觸動了，他們這樣寫道：“?。∩峒簽槿说睦习嚅L，您是多么的偉大而無私?！碑攲W(xué)生讀到小梁端起搪瓷碗，覺得碗有千斤重時，學(xué)生又似是感同身受地寫下了這樣的話：“小梁，我知道重的其實不是碗，而是你那千斤重的心情。”又如，學(xué)生在學(xué)完《生命 生命》一課后，寫下了自己對生命的理解：“生命的珍貴之處在于，每個人對宇宙而言是獨一無二的存在，你絕非一無是處。”

每當讀到學(xué)生精彩的批注時，筆者會不自覺地為之動容，為之驕傲。批注式的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在的自己的思考空間里，正是他們結(jié)合了自己獨特的情感體驗與文本對話，才會有感而發(fā)，傾訴這些靈動的富有個性的獨特思想。這些感想式的批注，不僅幫助學(xué)生深入地理解文本，把握文章中心內(nèi)涵，而且還有助于培養(yǎng)他們的細膩的文字“嗅覺”。潛心靜讀、有感而發(fā)、批注記錄，長此以往地閱讀，學(xué)生一定會學(xué)有所感、學(xué)有所悟最終會學(xué)有所得。

（二）學(xué)起于思，思源于疑，困惑處善質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，南宋理學(xué)家朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教疑?！睂W(xué)生在質(zhì)疑中真正走進文本，從而對文本有所感悟，有感悟才會激發(fā)創(chuàng)新的意識，才會逐漸形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。質(zhì)疑問難不僅僅是思考，更是一種挑戰(zhàn)和探究。經(jīng)過一年半的實踐，“質(zhì)疑”已融入學(xué)生們的閱讀實踐，“質(zhì)疑”已成了他們的一種思維習(xí)慣。

案例3：教學(xué)《橋》這篇課文時，學(xué)生提出疑問：文章重點描寫的是老漢的形象，突出老漢的偉大，為什么課文卻以“橋”為題目而不以“老漢”為題目呢？為什么在課文的開頭不直接點明“老漢”和“小伙子”的身份，而在文章的最后才交代呢？在學(xué)習(xí)《把鐵路修到拉薩去》一課中，學(xué)生質(zhì)疑：為什么“把鐵路修到拉薩去！”這句話反復(fù)出現(xiàn)在文章中，它有什么特殊含義？《祖父的園子》園中的景物、事物讓作者蕭紅這樣快活，園子應(yīng)該是屬于她的，可她為什么強調(diào)“祖父的園子”？為什么不直接寫“我家的園子”？

疑問雖小，發(fā)展不小，當學(xué)生善于在疑問處批注，它幫助老師了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生最渴望解決的問題是什么，大大提高了課堂的有效性，閱讀能力就自然而然地有所提升。相對于教師的牽引提問，學(xué)生主動質(zhì)疑提問更有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其形成獨特鮮明的個性。批注式閱讀和討論交流，將老師的“教堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，從關(guān)注“師教”轉(zhuǎn)變成關(guān)注“生學(xué)”。在批注閱讀時學(xué)生潛心靜思，在交流時思想交鋒碰撞，學(xué)生將作者的詞句植入心中，綻放出的是自己對文字世界生動而獨特的感受，獲得的是一種煥發(fā)文字新生命的一種創(chuàng)新的快樂。

三、以批注式閱讀走向有效的寫作指導(dǎo)

批注式閱讀把讀和寫靈活地結(jié)合起來，學(xué)生在讀中悟，在悟中寫。從初始階段不知從何下筆到后來的精簡批注，在這個過程中，不知不覺地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達和語言組織能力，拓展了思維的廣度和深度。從實踐中來到實踐中去，學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟到、學(xué)習(xí)到的寫作方法最終要回歸寫作活動的本身，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作方法是否掌握，可以通過習(xí)作來反饋。

語文教師大體上都有這樣相似的感受，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，給學(xué)生分析了不少寫作技巧和寫作方法，但是往往不能從學(xué)生的作品中看到成效，這意味著傳統(tǒng)的將寫作技巧羅列給學(xué)生的教學(xué)方法收效甚微。囊中有物才可雕琢，閱讀積累不夠是學(xué)生寫作水平不高的主要原因，而批注式閱讀最大限度地利用了閱讀材料，所以，以批注閱讀為切入口進寫作技法指導(dǎo)，既使學(xué)生積累了素材，又對文章布局謀篇等寫作技巧的感知由理性回歸感性。因此，教師應(yīng)重點地選擇適合鍛煉學(xué)生寫作能力句段，進行重點批注講解，學(xué)生在充分習(xí)得寫作技巧的妙處之后，再以小練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生在自己的創(chuàng)作實踐中演練，使學(xué)生的讀和寫得到有機的結(jié)合，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

批注式閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)的一種閱讀方法，在課改的浪潮中，這種閱讀方法重新煥發(fā)生機，有了新的意義。它關(guān)注學(xué)生情感體驗和發(fā)展，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生的個性化和多元化，呈現(xiàn)出積極能動的“學(xué)生本位”的狀態(tài)，使文本引發(fā)的讀者審美感受量實現(xiàn)最大化，使語文課堂更加富有張力。

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