熊春明

核心素養(yǎng)的理念如何滲透于課堂教學(xué)之中，思考其在實(shí)踐中的應(yīng)用，并盡可能地提供相應(yīng)的教學(xué)范例當(dāng)中，是目前核心素養(yǎng)課例研究的重點(diǎn)任務(wù)。筆者在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，重視單元主題教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要舉措，當(dāng)下美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中容易忽視的一個(gè)問題。

一、單元主題教學(xué)下的學(xué)術(shù)思考

重視單元主題教學(xué)課題之間的教學(xué)連貫性與漸進(jìn)性，用好教材、讀懂教材、善用教材。嶺南版美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)“甜美的果實(shí)，快樂的人”單元分為四個(gè)課題：《水果大聚會(huì)》《切開的果實(shí)》《吃瓜果的人》《我們的影子》，這四個(gè)課題之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)是包含著連續(xù)性、漸進(jìn)性的科學(xué)合理的安排，從開心的水果大聚會(huì)開始，從學(xué)生美術(shù)生活經(jīng)驗(yàn)中，引入到學(xué)生最感興趣的主題，通過學(xué)生自己帶來的喜歡的各種水果進(jìn)行觀察與交流，了解水果的外形，感受水果的外形美、色彩美、味道美，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美好生活的情感體驗(yàn)，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為下一節(jié)課《切開的果實(shí)》做好鋪墊。

因?yàn)槭窃诿佬g(shù)室上課，所以上節(jié)課的《水果大聚會(huì)》（圖一）中各種各樣的水果的圖案還沒有被擦掉，在上《切開的果實(shí)》時(shí)，筆者將上節(jié)課的各種果實(shí)在圖案在黑板上進(jìn)行分解切開，特別是對(duì)榴蓮進(jìn)行虛擬打開時(shí)，學(xué)生仿佛聞到了榴蓮濃烈的特有香味，都興奮地大叫起來。當(dāng)筆者將一位學(xué)生帶來的榴蓮現(xiàn)場(chǎng)打開時(shí)，課堂氣氛一下達(dá)到了高潮。那下一節(jié)課《吃瓜果的人》（圖二）的引入就順理成章了。有這么多美味可口的甜美的果實(shí)，學(xué)生邊繪畫邊吃水果，哪里會(huì)不快樂？所以三節(jié)課下來，通過發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、探究美、表現(xiàn)美，學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)都如甜美的果實(shí)一般，如圖1充滿了快樂與成就。

二、單元主題教學(xué)下的人文思考

以人為本是人文精神的核心。通過學(xué)生之間的水果分享、師生之間的水果與禮物的交流，從而加深生生之間、師生之間的情感交流，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)情感的體驗(yàn)與學(xué)生道德品格的修養(yǎng)。

在上二（3）班的第一堂課《水果大聚會(huì)》時(shí)，對(duì)于大水果，我在征得學(xué)生同意切開之后，一方面通過讓學(xué)生觀察切開的果實(shí)形狀以及感知由點(diǎn)、線、面、色組成的圖案，一方面在課程后期對(duì)大水果切成若干份，根據(jù)瓜果主人的意愿進(jìn)行水果交換或是情感分配享用，特別是一些平時(shí)喜歡欺負(fù)其他同學(xué)的學(xué)生，在水果分配中，有同學(xué)不愿意與他分享，筆者就及時(shí)地跟進(jìn)、教育他：“因?yàn)槟闫綍r(shí)欺負(fù)同學(xué)，所以別人不愿意與你分享，如果說你愿意改正，我想同學(xué)們?cè)敢馀c你分享的?！边@位平時(shí)愛欺負(fù)同學(xué)的小朋友在水果的美味下也答應(yīng)以后不再欺負(fù)同學(xué)，與同學(xué)們一起分享了甜美的水果。增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。

三、單元主題教學(xué)下美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的思考

“甜甜的果實(shí)，快樂的人”單元主題教學(xué)屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在美術(shù)本體知識(shí)的教學(xué)中，從學(xué)生的角度出發(fā)，一方面通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“甜美的果實(shí)”的生活情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)單元主題教學(xué)下的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)思考的知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫缴疃鹊慕Y(jié)合，另一方面注重探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而通過運(yùn)用在美術(shù)學(xué)科中所學(xué)得的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

在本單元的美術(shù)學(xué)科本體教學(xué)當(dāng)中，筆者對(duì)四課進(jìn)行了分層次、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)當(dāng)中，通過理解教學(xué)內(nèi)容、了解教學(xué)對(duì)象，以理性認(rèn)知及判斷為基礎(chǔ)，依照一定維度進(jìn)行分層次的課程設(shè)計(jì)，對(duì)于第四課題《我們的影子》的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)單元主題的整體知識(shí)的興趣，使單元主題教學(xué)內(nèi)容一氣呵成，貫穿始終，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的整體性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

總之，我們的美術(shù)課堂教學(xué)已進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，在教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)重視單元主題的教學(xué)，認(rèn)真思索單元主題下的各個(gè)課題之間關(guān)聯(lián)問題，通過改善教學(xué)過程和方法，以人為本，促進(jìn)學(xué)生在有意義的情境（活動(dòng)）中培養(yǎng)自主意識(shí);使學(xué)生在個(gè)性、品格的培養(yǎng)與社會(huì)的整體價(jià)值信念取得平衡，從而使學(xué)生的能力進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許紅平.必備審美品格與關(guān)鍵美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新能力——對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].課程教育研究，2017（30）.

[2]梁艷華.簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J.]中外交流， 2018（11）.

[3]尋“源”問“道”—對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)的梳理和思考[DB/OL]，2017-12-20.