陳麗雅

【摘要】隨著現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對小學(xué)低年級語文教學(xué)提出了許多要求，在其中“群文閱讀法”得到了廣大師生的一致好評，也讓越來越多的學(xué)校和老師參與到群文閱讀教育中去。通過在小學(xué)低年級語文的教學(xué)過程中群文閱讀的開展能夠提升小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率和提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)語文的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。在開展群文閱讀的教學(xué)時三步法的應(yīng)用可以完善小學(xué)語文的教學(xué)模式。因此，本文淺析在小學(xué)低年級語文教學(xué)中“群文閱讀”的三步法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;語文教學(xué);群文閱讀

閱讀能力是在小學(xué)低年級語文教學(xué)中一項重要的學(xué)習(xí)能力，是開展小學(xué)語文教學(xué)閱讀的主體，閱讀的目的就是要讓學(xué)生提升自身的閱讀理解能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，要在實際的低年級語文教學(xué)過程中開展“群文閱讀”三步法，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不管是在課堂上還是在平時的生活中都要指導(dǎo)學(xué)生利用三步法來學(xué)習(xí)：第一，兒歌教學(xué)，學(xué)習(xí)生動的語言;第二，重新設(shè)定語文教材，提升小學(xué)生的閱讀速度;第三，由點(diǎn)到面，豐富課內(nèi)教學(xué)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的不足

小學(xué)低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生相比，在認(rèn)識漢字的數(shù)量和一些閱讀能力上都比較差。與此同時，低年級的小學(xué)生由于沒有掌握閱讀方法，在閱讀的時候不會通過默讀、通讀、跨越性閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了在相同的時間內(nèi)低年級小學(xué)生的閱讀效率很低，不利于語文教學(xué)的開展。

所以，要想在低年級的小學(xué)生中開展“群文閱讀法”就要在小學(xué)語文課堂上加強(qiáng)小學(xué)語文識字教學(xué)，為小學(xué)生在開展閱讀教學(xué)時提高學(xué)習(xí)效率和閱讀速度。在實際的教學(xué)過程中要讓小學(xué)生了解什么是群文閱讀，群文閱讀具體是做什么的。對于不同的低年級小學(xué)生，在開展教學(xué)時要對應(yīng)不同程度的教學(xué)方法，只有讓小學(xué)生真正了解群文閱讀的含義，才能更好地進(jìn)行低年級語文閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中“群文閱讀”三步法

（一）兒歌教學(xué)，學(xué)習(xí)生動的語言

兒歌對于低年級小學(xué)生來說并不陌生，也可以說在他們之中備受追捧，通過兒歌的學(xué)唱能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，接受到更豐富的啟蒙教育。兒歌在結(jié)構(gòu)上簡短、精煉，學(xué)唱起來朗朗上口，具有很強(qiáng)的趣味性、教育性以及流行性，是小學(xué)生在成長過程中重要的組成部分。

以人教版《小學(xué)語文（一年級上冊）》第一單元中《一去二三里》為例，這算得上是小學(xué)生在接受低年級教育時學(xué)習(xí)到的第一首兒歌，它在整體架構(gòu)上簡單、通俗易懂，小學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)不僅能夠提高自身的語文水平，同時通過學(xué)習(xí)還能夠加深從數(shù)字一到十的記憶。從整體的內(nèi)容上來看非常適合這些剛步入小學(xué)校門的小學(xué)生。

（二）重新設(shè)定語文教材，提升小學(xué)生的閱讀速度

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中重新設(shè)定語文教材，能夠最大限度地提升小學(xué)生的閱讀速度，通過對小學(xué)語文課本進(jìn)行深入地了解研究，將課文類型和表達(dá)情感相同的課文進(jìn)行重新設(shè)定。這樣會節(jié)省時間也提高小學(xué)生語文閱讀的速度，進(jìn)而提升小學(xué)低年級語文的學(xué)習(xí)效率。

以人教版《小學(xué)語文（一年級下冊）》第一單元中《柳樹醒了》為例，教材內(nèi)容通過擬人的手法，寫得很形象、生動、風(fēng)趣，似一篇引人入勝的童話。而通過接下來的學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)在第八單元中同樣存在一篇課文《地球爺爺?shù)氖帧凡还苁菍懽魇址ㄟ€是課文所要表達(dá)的寓意上都很相似。所以，在開展低年級語文教學(xué)時可以將這兩篇文章放到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)并且可以跟小學(xué)生講到接下來要學(xué)習(xí)的是“活靈活現(xiàn)的大自然”。在教學(xué)過程中通過帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課文的速讀，對于兩篇課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，然后針對教材中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時也體會到了閱讀的樂趣，并且還簡單地了解到了課文中的寫作手法。

（三）由點(diǎn)到面，豐富課內(nèi)教學(xué)

在小學(xué)語文低年級語文教學(xué)中閱讀的學(xué)習(xí)要做到由點(diǎn)到面，這是指以低年級語文教材中的內(nèi)容為點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上開展課外閱讀來提升小學(xué)生的知識面。因此，要注重將小學(xué)生將閱讀的學(xué)習(xí)從教材中引入到課外閱讀的過程，從而提升小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。

以人教版《小學(xué)語文一年級下冊》第四單元中《夏夜多美》為例，通過學(xué)習(xí)課文后可以看到，這篇課文主要以寫景為主，那么老師讓小學(xué)生課后在進(jìn)行課外閱讀的時候就應(yīng)該側(cè)重去閱讀一些有關(guān)寫景的文章或者文學(xué)作品。比如，《狼圖騰》描繪游牧民族，狼和羊生活方式以及邊境的原始草原的美麗景色，通過閱讀讓小學(xué)生了解到蒙古大草原神圣而又美麗的景色再讓小學(xué)生在閱讀過程中將自己認(rèn)為好的句子和修辭手法記錄下來，養(yǎng)成從低年級開始邊閱讀記閱讀筆記的好習(xí)慣，然后在課上讓小學(xué)生分享自己在課外閱讀過的文章并給其他的小學(xué)生讀一些自己閱讀筆記中認(rèn)為優(yōu)秀的描寫景色的句子，感興趣的小學(xué)生也可以進(jìn)行記錄，老師也要在課下及時批閱小學(xué)生的閱讀筆記，這樣通過由點(diǎn)到面的群文閱讀不僅提升了小學(xué)生的閱讀興趣還讓小學(xué)生在閱讀時積累了相關(guān)的素材，為日后的語文寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、堅定群文閱讀的學(xué)習(xí)理念

通過開展群文閱讀的教學(xué)后可以學(xué)習(xí)到不管是在小學(xué)語文的教學(xué)中開展群文閱讀還是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行的章節(jié)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念都是相同的。在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)過程中老師首先自身要具有一定的閱讀量和對閱讀嚴(yán)謹(jǐn)、理性的學(xué)習(xí)態(tài)度，要具備能夠?qū)πW(xué)語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行挑選、歸納的能力。因此，在開展教學(xué)時老師自身的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。

在開展群文閱讀的學(xué)習(xí)時不能為了追趕教學(xué)進(jìn)度而一味地進(jìn)行形式化教學(xué)，這樣嚴(yán)重違背了群文閱讀的教學(xué)理念，沒有理解在群文閱讀中的對于文字的運(yùn)用和語言的表達(dá)，從而不利于低年級語文課程的順利進(jìn)展。

四、結(jié)束語

在小學(xué)低年級語文的教學(xué)過程中開設(shè)群文閱讀的教學(xué)方法不僅能夠提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立自主的閱讀能力。在開展群文閱讀時要靈活運(yùn)用三步法，這樣才能從根本上提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、賞析能力、邏輯思維能力以及認(rèn)知能力。在熟讀教材的同時也要對了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從小學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能順利地開展低年級小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的全方位發(fā)展。

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