馮錦櫻

【摘要】隨著我國新一輪課改的推進，“課程標準”代替了以前的“教學大綱”，告別“大綱時代”的課程標準，如今又經過了幾輪修改。但遺憾的是，有的老師“把教材當課標”的觀念還沒有改變，缺少“課標”意識。教師有了課程意識，才明白課程的價值，才知道課程定位，教師才真正成為課程的主體，既構建課程，又正確地實施課程。

【關鍵詞】小學語文;課改觀念;課標意識;家?；?/p>

課改的核心就是要強化“課標”意識，自覺踐行“立德樹人”的課改使命，提升學生核心素養(yǎng)。在新的課程理念的引領下，筆者在學習考試與家庭教育等方面做了些探究嘗試。

一、強化課標意識，改進考試機制

考試作為一種課程學習的評價手段，理所當然應該以課程標準作為依據(jù)，其考試內容與形式應依據(jù)課程標準去確定。簡而言之說，課程標準決定考試。但長期以來，我們的考試以教材為標準，教師圍繞教材去選擇考試內容與形式，“考”的是教材范圍，“試”的是教材內容，真正的課程標準則淪為擺設。這種教材置于課程標準之上，是一種本末倒置的怪象。

1.認識非書寫能力的重要性

以《全日制義務教育語文課程標準》為例，第一學段的課程目標包括“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學習”五個方面。其中閱讀的目標包含“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”口語交際的目標包含“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容?！薄澳茌^完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌?！痹噯?，以上的幾個目標我們能通過筆試去考察學生的能力與進步嗎？答案是否定的。可見，單靠筆試去衡量第一學段學生的語文素養(yǎng)，明顯有悖于課標目標的設定。若繼續(xù)筆試作為依歸，老師在平常的教學就容易忽略聽、讀、講能力的培養(yǎng)和發(fā)掘。在這些方面表現(xiàn)出色的孩子也無法得到相應的好評。于是，在老師、家長和學生的心中，聽、讀、講的能力就會被邊緣化、被忽略。

2.推進口語考試機制實施

強化課程標準意識，改革考試機制，是容里小學的課改重點。根據(jù)語文課程標準，筆者負責的語文低語科組已經連續(xù)三年在一、二年級進行語文口語水平檢測的嘗試。根據(jù)課標的“培養(yǎng)目標”“教學建議”和“評價建議”制定相關的考核方案，命題不再局限于教材，融入與生活相關的內容，利用開放性的題目使學生有各抒己見的機會。老師以分組流水作業(yè)的形式一對一為學生評價，既尊重每位學生，又使老師在檢測中了解各年級各班學生的聽、讀、講能力。

由于成績作為附加分計算到期末評價中，各年級的考題是由老師根據(jù)課標的要求共同設計的，命題的時候老師就得深入學習課標，明確課標的要求。由于對考試的慣性追逐，老師在日常的教學中也自然而然就提高筆試被忽略的聽、讀、講的能力的訓練和挖掘。家長了解到學校推廣語文口語水平測試，也會更關注孩子的朗讀和表達。

基于課程標準的考試，其內容與形式才能正確地引領課改。通過三年一、二年級的口語水平檢測，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的聆聽專注度提高了，表達能力增強了;課堂上老師更愿意讓學生自己表達，家庭也增加了更多開放性的題目;家長也認可了口語水平檢測的方式，而非僅僅關注筆試成績。

二、強化課標意識，改進家庭教育

沒有家長參與的課改是不會成功的，也是不完整的課改。只有強化課程標準意識，引導家長走進課程，才能更新家長的教育觀念，形成家校課程合力，課改精神才會真正落地。

1.與家長一起學習語文課標

現(xiàn)實中，我們的家長只知道孩子讀書就是讀課本、記課本、做作業(yè)，許多家長根本不知道還有一個課程標準。這成為了推進課改的一個重大障礙，“校內減負，校外增負”的課改僵局就一個最好的說明。

新課程標準在第一學段關于識字和寫字的目標中提到，認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，就是低年級應該是多認少寫。但不少家長要求孩子只要書本出現(xiàn)的字，都要會寫。有的難字老師在課堂上只認不寫，家長要求書寫的時候孩子無法完成，降低了對自我的認可，個別家長還認為是老師沒有完成教學任務，繼續(xù)變本加厲為孩子補習，進一步增加孩子的負擔，形成學習的惡性循環(huán)。

“課標”關于閱讀的目標也提出：第一學段閱讀淺近的童話、寓言、故事的要求;誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，感受語言的優(yōu)美的要求;還有積累自己喜歡的成語和格言警句;背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）;課外閱讀總量不少于5萬字的要求。但個別家長認為一切課外書都是閑書，孩子只要按教材要求學好課本的知識就可以。無論老師怎么推薦閱讀，建議買課外書他都不為所動。孩子閱讀的貧乏，課外知識的缺失影響深遠。

可見，學校要推動課改，做好對家長的引領也相當重要。以閱讀為例子，我們要推進學生大量有效閱讀，光靠學校的圖書館、校本課程和課間閱讀總比不上每天在家的固定閱讀。而這種課外作業(yè)的完成如果是家長認可的，得到家長的重視與陪伴，提供充足、優(yōu)秀的讀物，效果自然是好的。筆者認為，家長的認可來自教師的正確引導與陪伴。

一年級的第一次家長會，筆者就將本班閱讀量高和閱讀量低的孩子識字和表達能力作一個比較，強調閱讀對語文能力的積極作用;推薦了指導親子閱讀的書籍;印發(fā)了網絡上一些指導如何家長帶領孩子閱讀的文章;提供了幾個優(yōu)秀書目供家長挑選兒童讀物。一系列的洗腦工作，在家長團體中奠定閱讀的重要性。然而，單單這樣并不足夠，過程的引導和一直的關注才能使家長堅持推進孩子的課外閱讀。

2.運用各方資源推動課改

許多課改的進程受限于資源，作為普通公立學校，獲得的教育資源是有限的。在提升閱讀改革的過程中，家長認識到課外閱讀量提升的重要性還需要實際的行動去推進，過程需要大量的閱讀資源。獲得資源并利用資源，才能促進課程改革的推進。筆者班級通過家長聯(lián)盟、家長委員會和家長義工，建立了班級圖書柜，定期增加書量。組織孩子和家長學習并運用順德區(qū)圖書館、容桂圖書館獲得更多的讀書資源。家委會留意網絡和社區(qū)開展的讀書活動，好書分享會，組織孩子參加，進一步拓寬閱讀的眼界。

參與課題研究利用網絡平臺去獲得資源是一個新做法，也得到家長的認可。2016年上半年，筆者參加了“十三五”教育技術專項課題——“互聯(lián)網+兒童文學閱讀”資源應用研究的課題。該研究所提供的網絡平臺一下子將老師家長和學生帶到了互聯(lián)網時代的閱讀世界。閱讀平臺分享的書籍，與全國各地的孩子分享讀書的心得，這種新資源使課改得到進一步的提升。

3.形成常態(tài)化親子作業(yè)，持之以恒

一年級筆者定期進行課外識字比賽;每周學生輪流介紹喜歡的書籍;老師利用繪本講故事;開展全班共讀一本好書的活動等等，將課改關于閱讀的精神滲透到平時教學的每個實踐中。將過程和效果都展示在家長面前，并通過作業(yè)和親子活動使家長參與其中，才能推動家長觀念的改變。二年級的時候，筆者嘗試了漂流閱讀手冊的使用，將合適難度的課外書編排標號，根據(jù)每本書的內容提出相應的問題，作為小練習要求學生每周輪流閱讀兩本并完成作業(yè)。每本書也設有家長的“閱讀提示”，指導家長有效進行親子閱讀，在閱讀手冊中有“家長的話”一欄，體現(xiàn)家長閱讀成果，促進家長與孩子更好共讀。開始的時候，家長的完成度大約75%，但是隨著孩子閱讀的進步和展示會的體驗。漂流閱讀的親子作業(yè)完成度變成了百分百，看著家長、孩子的共同進步，筆者也看見了教改前進的步伐。這學期，家長會的召開，家長主動提出集體為孩子購買更多的課外書。還有的家長將指導孩子閱讀、講練結合的微信公眾號推薦給大家，看來家長們已經走在筆者的前面了。

教改之路并非無據(jù)可依，深入理解并運用課標的先進意識推進教與學是正確之路;教改之途并非孤軍作戰(zhàn)，要聯(lián)合教師、學生、家長、社區(qū)這些盟友，形成共識，才能更好向前推進。