張閏秀

摘要：對新課程改革的影響下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，不僅需要積累學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且要求其具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，在具體的數(shù)學(xué)計(jì)算中能夠靈活運(yùn)用各種運(yùn)算方式，從而經(jīng)過長久的訓(xùn)練之后，逐漸形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式，最終達(dá)到既定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。本文通過將小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的運(yùn)算能力培養(yǎng)策略作為重要的研究內(nèi)容，從下述幾個(gè)不同方面進(jìn)行了展開論述與分析。該研究以分析小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的運(yùn)算能力培養(yǎng)策略作為主要的目的，以便有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);運(yùn)算能力;培養(yǎng)策略

前言：眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)課程屬于一門注重實(shí)踐的學(xué)科之一，在小學(xué)課程中占據(jù)著重要的地位，而運(yùn)算能力又是數(shù)學(xué)的基本功。為了保證數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確性，應(yīng)該注重提高學(xué)生的運(yùn)算能力，同時(shí)，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以便為后續(xù)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，真正達(dá)到靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題的目的。為此，系統(tǒng)思考和分析小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的運(yùn)算能力培養(yǎng)策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)施價(jià)值。

一、加大對簡便運(yùn)算方法的應(yīng)用力度

開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程當(dāng)中，簡便運(yùn)算方法在數(shù)學(xué)題當(dāng)中的有效利用十分重要，有利于提升數(shù)學(xué)運(yùn)算的水平和準(zhǔn)確率。但是對于小學(xué)生而言，變得非常困難。為了改善此種情況，教師應(yīng)該使學(xué)生熟悉并正確利用數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算方法。例如：教師在講解計(jì)算64+50+36=？的時(shí)候，便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的交換，首先進(jìn)行64+36=100的計(jì)算，然后再加50，如此，實(shí)現(xiàn)了簡便運(yùn)算，提高了運(yùn)算的速度。針對數(shù)學(xué)計(jì)算的分配律方面的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，同樣需要教師進(jìn)行實(shí)際例題講解與指導(dǎo)[1]。比如：計(jì)算84×98=？的時(shí)候，通過將98替換為（100-2），然后利用分配律進(jìn)行運(yùn)算，達(dá)到了簡便運(yùn)算的效果。在運(yùn)用簡便運(yùn)算方法的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生湊成整十、整百等，不過不可以對數(shù)值的大小進(jìn)行改變，可以合理增加一定的計(jì)算量，達(dá)到提高學(xué)生簡便運(yùn)算水平的目的。

二、確保運(yùn)算法則講解的科學(xué)性與合理性

在小學(xué)數(shù)學(xué)題的計(jì)算過程中，只有熟悉并靈活應(yīng)用相關(guān)運(yùn)算法則，才能確保學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性，經(jīng)過有針對性的訓(xùn)練教學(xué)方式，達(dá)到熟能生巧的效果。然而針對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算定理與法則的相關(guān)內(nèi)容，通常呈現(xiàn)出較為枯燥、無趣的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法進(jìn)行深入理解。因此需要教師摒棄老舊的教學(xué)模式，借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，運(yùn)用更加多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，使其可以真正掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。例如，教師進(jìn)行混合運(yùn)算講解的過程中，把學(xué)生劃分成不同的小組，每組由6個(gè)人構(gòu)成，首先訓(xùn)練學(xué)生的加減乘除計(jì)算能力，“計(jì)算4×2-2÷2=？”時(shí)，一部分學(xué)生的答案為7，另一部分學(xué)生的答案為3。此時(shí)由教師說明產(chǎn)生兩種結(jié)果的原因，引發(fā)學(xué)生的思考。并借助小組內(nèi)探討的形式，分享彼此的計(jì)算方法，此時(shí)，教師說明四則運(yùn)算法則的科學(xué)運(yùn)用要求，便于加深學(xué)生的記憶。

三、注重估算驗(yàn)算方法的有效利用

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重為學(xué)生講解正確額的估算驗(yàn)算方法，教會其加以有效利用。鑒于估算具有簡便、高效的優(yōu)勢。針對那些在精度方面要求較低的數(shù)學(xué)題可以進(jìn)行估算，使得計(jì)算的速度更快，降低運(yùn)算量。依靠這種方法，能夠訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。與此同時(shí)，將估算應(yīng)用到運(yùn)算當(dāng)中也十分必要。比如：教師在講解《小數(shù)乘法計(jì)算》這節(jié)課的時(shí)候，經(jīng)過對學(xué)生平常計(jì)算情況的深入了解，可以獲知，很多學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的過程當(dāng)中易于把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置，因此，教師教會學(xué)生運(yùn)用“一個(gè)數(shù)與大于1的數(shù)相乘，結(jié)果會大于原數(shù);而一個(gè)數(shù)與小于1的數(shù)相乘，最后結(jié)果會小于原數(shù)”的方式加以檢驗(yàn)，最終獲得良好的計(jì)算成效。在此過程中，學(xué)生依靠估算方法，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確地驗(yàn)算，確保了計(jì)算的準(zhǔn)確性，加快了運(yùn)算的速度，有利于學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)檢查計(jì)算題目的良好習(xí)慣[2]。

結(jié)論：從此次論文的闡述和分析當(dāng)中，不難獲悉，系統(tǒng)分析與思考小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的運(yùn)算能力培養(yǎng)策略顯得尤為關(guān)鍵，擁有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。本文以小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的運(yùn)算能力培養(yǎng)策略當(dāng)作核心的研究內(nèi)容，從以下幾個(gè)不同的方面加以展開闡述和分析：加大對簡便運(yùn)算方法的應(yīng)用力度、確保運(yùn)算法則講解的科學(xué)性與合理性、注重估算驗(yàn)算方法的有效利用。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果，能夠獲取有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作人員的關(guān)注和重視，并且從中得到一定的啟發(fā)與幫助，以便增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃丹，盧軍.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之運(yùn)算能力培養(yǎng)策略[J].新課程（小學(xué)），2018，125（29）：180-185.

[2]方瑾.為數(shù)學(xué)素養(yǎng)“核”計(jì)“核”計(jì)——談小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].教師，2018，114（28）：261-265.