羅小平

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，學(xué)校和教師越來越關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師也要注重學(xué)生自主探究活動(dòng)的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)? 自主探究? 實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力是科學(xué)教師追求的終極目標(biāo)。只有小學(xué)生擁有了這種能力，思維才不會(huì)局限在某一個(gè)固定的模式，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思考能力才能夠得到真正的發(fā)展和提高。所以，必須注重自主探究活動(dòng)的設(shè)置。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣

良好的開端就是成功的一半。在小學(xué)教學(xué)中，如果無法在課堂的開端就牢牢吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)的效率和效果一定無法提高。好的導(dǎo)入就是導(dǎo)火索，可以迅速點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，使學(xué)生主動(dòng)且積極地加入到自主探究的活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化導(dǎo)入活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的探究欲望。

比如：在《晝夜交替的解釋》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握解釋晝夜現(xiàn)象的能力，使學(xué)生明確晝夜交替是由于地球圍繞地軸自轉(zhuǎn)形成的。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，首先，為學(xué)生提供了學(xué)具：地球儀，讓學(xué)生進(jìn)行了觀察。然后，筆者為學(xué)生展示了動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察了陽光照射到地球上的時(shí)候，地球表面的明暗會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化。在這樣的過程中，學(xué)生就明確了晝夜的概念。根據(jù)視頻和學(xué)生的觀察結(jié)果，筆者就提出了問題：為什么會(huì)有晝夜交替的現(xiàn)象形成呢？這時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望?？梢姡趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、探究和分析，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。這樣的模式就在無形中提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率和效果。

2、注重提問，引發(fā)探究動(dòng)機(jī)

學(xué)起于思。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，產(chǎn)生疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的根本動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要運(yùn)用合理且有效的問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生解決內(nèi)心的疑惑。而且，提問的模式改變了以教師講解為主導(dǎo)的灌輸式的科學(xué)課堂，建立了以學(xué)生為主體的自主探究活動(dòng)。這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，成為了培養(yǎng)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，教師必須要重視問題的設(shè)置，從學(xué)生的興趣和實(shí)際情況出發(fā)，巧妙出豐富且有趣的問題，引發(fā)學(xué)生的探究，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

比如：在《抵抗彎曲》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生明確概念：增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，首先，借助多媒體為學(xué)生播放了關(guān)于東海大橋、盧浦大橋、南浦大橋等橋梁的視頻，要求學(xué)生思考了問題：它們在形狀和結(jié)構(gòu)上有著怎樣的相似之處？然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了柱子和橫梁，要求學(xué)生思考了問題：橫梁和柱子誰最容易彎曲？橫梁的抗彎曲能力可能與哪些因素有關(guān)？學(xué)生在思考和探究這些問題的過程中就明確了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，掌握了相關(guān)的科學(xué)概念和基礎(chǔ)理論知識(shí)?？梢姡行У膯栴}，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，還可以提高學(xué)生探究的能力和科學(xué)素養(yǎng)。

3、組織實(shí)驗(yàn)，提高探究能力

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)際教學(xué)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，大部分科學(xué)教師為了保證教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的安全，常常會(huì)采取演示實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生并沒有真正參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中來。這樣的模式就限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，完成學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。

比如：在《蠟燭能燃燒多久》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生明確燃燒的概念以及燃燒需要的條件。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，為學(xué)生準(zhǔn)備了燒杯、蠟燭、打火機(jī)、針筒、塑料吸管等教具。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)的步驟，并要求學(xué)生思考了問題：如果用玻璃杯將蠟燭罩住，蠟燭能夠燃燒多久？可以觀察到怎樣的現(xiàn)象？蠟燭為什么會(huì)熄滅？學(xué)生只要能夠解決這些問題就可以順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。這樣的模式就提高了學(xué)生實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的能力，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)、分析能力和思考能力。

總而言之，學(xué)生的自主探究和實(shí)踐在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置多樣化的探究活動(dòng)，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，教師要優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)探究興趣，注重課堂提問，引發(fā)探究動(dòng)機(jī)，組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高探究能力，推動(dòng)高效課堂的發(fā)展和構(gòu)建。

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