章學梅

一、基于相關概念的理解

1、什么是繪本教學？

繪本以圖畫為主，文字為輔，畫面豐富。繪本能提供豐富的的知識和經(jīng)驗，能提升孩子的語言能力、審美能力和創(chuàng)造能力。繪本作為一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，用在特殊兒童的課堂教學中，不僅能激發(fā)智障學生的學習興趣，促進認知能力的提升，豐富兒童的心理，讓兒童在品味語言的同時，感悟繪本的內(nèi)涵，享受文字與畫面帶來的美感。

2、什么是語文素養(yǎng)？

什么是素養(yǎng)？素，可以理解為本色、本質(zhì);養(yǎng)，可以理解為修養(yǎng)、教養(yǎng)、培養(yǎng)。素養(yǎng)，就是指個體在遺傳基因的物質(zhì)基礎上，受后天教育、培養(yǎng)而獲得的能力和修養(yǎng)。什么是語文素養(yǎng)？《全日制義務教育課程標準》提出課程的基本理念，要面向全體學生，是學生獲得要基本的語文素養(yǎng)。簡而言之，一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)。

3、什么是智障兒童？

智力障礙兒童稱智力缺陷兒童，又稱作弱智兒童，由于先天或后天因素造成的智力活動的發(fā)育停留在某個比較低級的階段，從特殊教育的角度統(tǒng)稱智障兒童。

二、繪本閱讀，能激發(fā)智障兒童學習語文的興趣。

閱讀是兒童認識世界的重要開端，閱讀能力是兒童一切學習能力的核心要素。閱讀繪本，可以引領孩子們推開一扇窗，幫助兒童了解我們的世界。對于我們心智水平很低的智障兒童，繪本以圖為主，以文為輔，更能激發(fā)兒童閱讀的興趣。智障兒童的識字量不多，文字難以吸引兒童的注意力，他們的信息加工優(yōu)勢通道是視覺，對形象信息敏感，繪本圖畫能以直觀形象吸引孩子的注意力。在我們教室的創(chuàng)設的圖書角，書架上擺放著很多書，供孩子們課間閱讀，而繪本以精美的圖畫深深吸引了孩子的眼球，讓他們不自覺地捧起了書，探尋著繪本故事里的情節(jié)，感受繪本的趣味，激發(fā)了智障兒童學習的興趣。

三、圖文共賞，讓智障學生享受繪畫之美

繪本是通過文字和圖畫共同敘述故事的，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫是圖書的生命，也是最先映入人的眼球。那栩栩如生的畫面，給人的感覺猶如在暢游美術(shù)館一樣，享受著繪畫給人的藝術(shù)美?！犊蓯鄣氖笮〉堋废盗欣L本，清爽明快的色彩，充滿質(zhì)感的鉛筆線條，舞臺似的獨特構(gòu)圖，每一處細小的元素都是美的體驗?？蓯鄣氖笮〉苡靡粋€又一個幽默、溫馨、出人意料的故事帶給了孩子們無盡的閱讀欣賞的樂趣。在《想吃蘋果的鼠小弟》的繪本中，鼠小弟想象像鳥兒一樣飛，像猴子一樣爬樹，像大象一樣有長長的鼻子，像長頸鹿一樣有長長的脖子，像袋鼠一樣跳高、、、、、、 作者用那神奇的畫筆，把鼠小弟的形象刻畫得入木三分，惟妙惟肖。在教學中，通過多媒體技術(shù)，將作者靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的畫面教學，更能感受到繪畫藝術(shù)的美感。

四、繪本教學，促進智障兒童品格能力發(fā)展

經(jīng)典的繪本畫面特別美，內(nèi)涵又值得人反復咀嚼。智障兒童思維停留在形象思維階段，相比文字的閱讀，更容易讀圖理解，從而獲得更多的感知。從豐富生動的故事中，智障兒童可以積極坦然的接納自己所謂的“缺陷”，學會用幽默的態(tài)度面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，學會團隊合作和分享的精神等等。在引導孩子閱讀繪本《抱抱》：你看大象抱著小象，大獅子抱著小獅子，大鹿抱著小鹿，大猩猩抱著小猩猩、、、、、、全書基本都是這樣的動物媽媽溫暖而親切地抱著寶寶的圖片。讀完后，孩子們會情不自禁和爸爸媽媽來一個擁抱！對了，還要去抱抱爺爺奶奶、哥哥姐姐，還要去抱抱老師。在多次重復閱讀中，不僅認識了“抱”字，知道了“抱”的動作，還能感受到“抱抱”傳遞著親密的感情。隨著年齡的增長，兒童將在各種人物、事件中，獲得社會知識、自我認知，有了自己的價值觀和審美傾向，最終形成素養(yǎng)。

五、繪本教學，培養(yǎng)智障兒童的良好的行為習慣

“好習慣成就好人生?！痹谥钦蟽和慕虒W中，習慣的培養(yǎng)至關重要。在繪本教學中，教師選擇優(yōu)質(zhì)的繪本素材，培養(yǎng)智障兒童的傾聽習慣、說完整的話、排隊中的等候輪候等行為習慣。在繪本《大衛(wèi)，不可以》中，大衛(wèi)在一天的學校生活中惹了不少禍，如遲到、上課搗亂、吃東西、上課不進教室、上廁所等等，但最終還是在教師的教導下一一改正，大衛(wèi)學會了與別人相處，遵守了學校里的規(guī)矩。通過繪本《大衛(wèi)不可以》的教學，讓智障兒童在潛意識中也認識到自己的問題行為和不良習慣，比起教師枯燥的說教，效果要明顯好得多。繪本讓行為規(guī)則教育，潤物細無聲。

六、家長陪讀，讓智障兒童繪本閱讀日積月累

智障兒童由于身心特點，獨立閱讀能力比較弱。讓兒童有效進行繪本閱讀，只依賴于課堂時間是遠遠不夠的。家長陪讀，讓繪本教學從課內(nèi)延伸課外，培養(yǎng)了智障兒童的閱讀習慣。在實踐中，鼓勵家長自行購買經(jīng)典繪本，互相交流閱讀，不僅節(jié)約成本還能增加兒童的閱讀量。在智障兒童閱讀繪本時，家長指導孩子反復閱讀，觀察圖畫，體會里面的細節(jié)，促進孩子的觀察力和想象力的發(fā)展。日積月累，閱讀能見證孩子的成長，提升孩子的閱讀素養(yǎng)。

新時期，繪本作為課程已經(jīng)深入到中小學的課堂，并以它特有的魅力為特教課堂綻放光彩。在《培智課程標準》中，提出要培養(yǎng)智障兒童適應生活的語文素養(yǎng)，而繪本畫面精美，內(nèi)容具體生動，主題最貼近孩子們真實的生活，運用繪本教學培養(yǎng)智障兒童的語文素養(yǎng)，有目共睹。