黃翠芳

摘要：導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入不僅可以創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，為新知教學(xué)活動的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文中，我結(jié)合自身的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地導(dǎo)入新課進(jìn)行具體說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課導(dǎo)入;導(dǎo)入對策

良好的開端是成功的一半。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的良好開端是不易的，其受到教師和學(xué)生這兩個因素的影響，尤其是教師教學(xué)行為的影響。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的導(dǎo)入技能，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。那么，我們要如何有效地導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)新課呢？

1.情境導(dǎo)入

在新課改下，情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，其為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展注入了新鮮的血液。有效的教學(xué)情境，不僅可以將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直觀、簡單地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使其在情境體驗(yàn)中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。同理，倘若教師能在課堂導(dǎo)入活動開展中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅可以以情境點(diǎn)燃學(xué)生的課堂參與激情，還可以使學(xué)生在情境的驅(qū)使下，一步步地探索其中所包含的數(shù)學(xué)知識，自然而然地進(jìn)入到新知教學(xué)活動之中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中，教師可以創(chuàng)設(shè)的情境是多種多樣的，諸如故事情境、談話情境、生活情境等。一般情況下，我在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中，會立足小學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教學(xué)所需，為其創(chuàng)設(shè)游戲情境，使其在游戲參與中，既能親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究，又能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。以“圓的周長計(jì)算”為例，我在導(dǎo)入活動開展中，先為學(xué)生布置了這樣一個任務(wù)：用手中現(xiàn)有的硬紙板做出大小不同的圓形，并用在直尺、皮尺等工具測量出這個圓形的直徑、周長，以表格的方式記錄測量結(jié)果。

師：通過剛才的動手操作，相信大家都測量出了圓形的直徑和周長。下面，你們?nèi)我獾卣f出所測量的圓的直徑，我可以說出其周長，你們看看與自己所測量的周長一樣嗎？

生：直徑是3厘米。

師：周長是9.43厘米。

生：直徑是6厘米。

師：周長是18.84厘米。

……

師：我說的周長是不是和你們測量的結(jié)果一樣呢？這是為什么呢？現(xiàn)在對比自己所測量出來的數(shù)據(jù)，看看直徑和周長之間存在和好關(guān)系。

如此游戲?qū)?，學(xué)生不僅可以在親身體驗(yàn)中，在體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，還可以發(fā)揮自身的主觀能動性，一步步地探索出周長與直徑的關(guān)系，進(jìn)而為圓的周長計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

縱觀我們所使用的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其中所收錄的數(shù)學(xué)知識之間或多或少地存在一些聯(lián)系。這就為我們導(dǎo)入新知提供了方向。即在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入活動開展中，教師可以立足知識之間的聯(lián)系，從整體入手，對所學(xué)習(xí)的知識融會貫通，借此以舊知為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，并引導(dǎo)學(xué)生知識遷移中，一步步地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，從而使其在發(fā)現(xiàn)知識聯(lián)系的過程中，對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，同時(shí)為其建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，我在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入活動開展中，聯(lián)系新知與舊知之間所存在的本質(zhì)聯(lián)系，以舊知為基礎(chǔ)導(dǎo)入新知。以“圓的面積”為例，我在教學(xué)活動開展中，立足學(xué)生所學(xué)習(xí)的與圓有關(guān)的知識，這樣導(dǎo)入新知。

師：回顧以前所學(xué)到的知識，你掌握了哪些與圓有關(guān)的內(nèi)容呢？

生：我知道什么是圓，和圓的畫法。

生：我知道什么是圓的直徑、半徑、圓心。

生：我知道圓的直徑、半徑、周長之間的關(guān)系。

師：那么，你們知道圓的面積嗎？

生：圓的面積肯定和直徑、半徑有關(guān)系。

師：那么，它們之間有什么關(guān)系呢？在本節(jié)課中，讓我們一起揭曉它們之間的關(guān)系吧。

在這樣的導(dǎo)入中，學(xué)生不僅可以發(fā)揮其主觀能動性，自主地對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、分析，還可以以舊知為載體理解、掌握新知。

3.直觀導(dǎo)入

數(shù)學(xué)具有抽象性，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，要想調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，教師需要以多樣的形式將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在直觀體驗(yàn)的過程中，對其中所包含的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生感性的認(rèn)知、理解，為其有效掌握所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，我在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入活動開展中，會立足數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以直觀的方式將新知內(nèi)容展現(xiàn)出來，從而在激發(fā)學(xué)生的探究興趣的基礎(chǔ)上，順勢引出新知，使其自然而然地進(jìn)入到新知學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。以“軸對稱圖形”為例，我在教學(xué)導(dǎo)入活動開展中，利用實(shí)物展示的方式向?qū)W生呈現(xiàn)了一張帶有蝴蝶的彩紙，然后對折這張彩紙，引導(dǎo)學(xué)生觀察，其中有何規(guī)律。在學(xué)生觀察的過程中，我還鼓勵其自主操作，以此使其在親身體驗(yàn)中對軸對稱產(chǎn)生感性認(rèn)知。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入活動開展中，教師要立足該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和導(dǎo)入規(guī)律，采取多樣方式，如情境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使其在活動體驗(yàn)中自主地進(jìn)入良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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