黃翠芳
摘要:導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),良好的導(dǎo)入不僅可以創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍,還可以點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情,為新知教學(xué)活動的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文中,我結(jié)合自身的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地導(dǎo)入新課進(jìn)行具體說明。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);新課導(dǎo)入;導(dǎo)入對策
良好的開端是成功的一半。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的良好開端是不易的,其受到教師和學(xué)生這兩個因素的影響,尤其是教師教學(xué)行為的影響。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的導(dǎo)入技能,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。那么,我們要如何有效地導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)新課呢?
1.情境導(dǎo)入
在新課改下,情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式,其為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展注入了新鮮的血液。有效的教學(xué)情境,不僅可以將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直觀、簡單地展現(xiàn)在學(xué)生面前,還可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣,使其在情境體驗(yàn)中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識。同理,倘若教師能在課堂導(dǎo)入活動開展中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,不僅可以以情境點(diǎn)燃學(xué)生的課堂參與激情,還可以使學(xué)生在情境的驅(qū)使下,一步步地探索其中所包含的數(shù)學(xué)知識,自然而然地進(jìn)入到新知教學(xué)活動之中,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中,教師可以創(chuàng)設(shè)的情境是多種多樣的,諸如故事情境、談話情境、生活情境等。一般情況下,我在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中,會立足小學(xué)生的興趣愛好,結(jié)合教學(xué)所需,為其創(chuàng)設(shè)游戲情境,使其在游戲參與中,既能親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究,又能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。以“圓的周長計(jì)算”為例,我在導(dǎo)入活動開展中,先為學(xué)生布置了這樣一個任務(wù):用手中現(xiàn)有的硬紙板做出大小不同的圓形,并用在直尺、皮尺等工具測量出這個圓形的直徑、周長,以表格的方式記錄測量結(jié)果。
師:通過剛才的動手操作,相信大家都測量出了圓形的直徑和周長。下面,你們?nèi)我獾卣f出所測量的圓的直徑,我可以說出其周長,你們看看與自己所測量的周長一樣嗎?
生:直徑是3厘米。
師:周長是9.43厘米。
生:直徑是6厘米。
師:周長是18.84厘米。
……
師:我說的周長是不是和你們測量的結(jié)果一樣呢?這是為什么呢?現(xiàn)在對比自己所測量出來的數(shù)據(jù),看看直徑和周長之間存在和好關(guān)系。
如此游戲?qū)?,學(xué)生不僅可以在親身體驗(yàn)中,在體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣,還可以發(fā)揮自身的主觀能動性,一步步地探索出周長與直徑的關(guān)系,進(jìn)而為圓的周長計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
縱觀我們所使用的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材,其中所收錄的數(shù)學(xué)知識之間或多或少地存在一些聯(lián)系。這就為我們導(dǎo)入新知提供了方向。即在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入活動開展中,教師可以立足知識之間的聯(lián)系,從整體入手,對所學(xué)習(xí)的知識融會貫通,借此以舊知為基礎(chǔ),調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備,并引導(dǎo)學(xué)生知識遷移中,一步步地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索,從而使其在發(fā)現(xiàn)知識聯(lián)系的過程中,對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知,同時(shí)為其建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?;诖?,我在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入活動開展中,聯(lián)系新知與舊知之間所存在的本質(zhì)聯(lián)系,以舊知為基礎(chǔ)導(dǎo)入新知。以“圓的面積”為例,我在教學(xué)活動開展中,立足學(xué)生所學(xué)習(xí)的與圓有關(guān)的知識,這樣導(dǎo)入新知。
師:回顧以前所學(xué)到的知識,你掌握了哪些與圓有關(guān)的內(nèi)容呢?
生:我知道什么是圓,和圓的畫法。
生:我知道什么是圓的直徑、半徑、圓心。
生:我知道圓的直徑、半徑、周長之間的關(guān)系。
師:那么,你們知道圓的面積嗎?
生:圓的面積肯定和直徑、半徑有關(guān)系。
師:那么,它們之間有什么關(guān)系呢?在本節(jié)課中,讓我們一起揭曉它們之間的關(guān)系吧。
在這樣的導(dǎo)入中,學(xué)生不僅可以發(fā)揮其主觀能動性,自主地對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、分析,還可以以舊知為載體理解、掌握新知。
3.直觀導(dǎo)入
數(shù)學(xué)具有抽象性,這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中,要想調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣,教師需要以多樣的形式將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在直觀體驗(yàn)的過程中,對其中所包含的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生感性的認(rèn)知、理解,為其有效掌握所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?;诖?,我在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入活動開展中,會立足數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),以直觀的方式將新知內(nèi)容展現(xiàn)出來,從而在激發(fā)學(xué)生的探究興趣的基礎(chǔ)上,順勢引出新知,使其自然而然地進(jìn)入到新知學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。以“軸對稱圖形”為例,我在教學(xué)導(dǎo)入活動開展中,利用實(shí)物展示的方式向?qū)W生呈現(xiàn)了一張帶有蝴蝶的彩紙,然后對折這張彩紙,引導(dǎo)學(xué)生觀察,其中有何規(guī)律。在學(xué)生觀察的過程中,我還鼓勵其自主操作,以此使其在親身體驗(yàn)中對軸對稱產(chǎn)生感性認(rèn)知。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入活動開展中,教師要立足該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和導(dǎo)入規(guī)律,采取多樣方式,如情境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等,點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情,使其在活動體驗(yàn)中自主地進(jìn)入良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài),為課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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