張惠

摘要：本文主要結(jié)合農(nóng)村初中英語教學當中學生到學習特點以及學習現(xiàn)狀來進行分析和探究，根據(jù)學生的綜合素質(zhì)來進行分層次教學引導，有效的激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的學習熱情。教師在教學過程當中設置各個教學環(huán)節(jié)，進行教學方面的引導，突破學生的心理困境，來進行教學方面的拓展，有效的提高學生的學習積極性，增強學生的學習熱情，使學生能夠在學習的過程當中更好的抓住初中英語學習的技巧來進行提升和完善。

關鍵詞：分層教學，農(nóng)村初中，英語教學，教學提升

1.農(nóng)村初中學生在英語學習當中的問題

難道學生在進行初中英語學習當中，由于基礎知識掌握較為薄弱，不能夠很好的跟隨教師的引導來進行英語知識水平的學習和提升。教師在進行教學引導的過程當中，沒有以學生作為教學的主體來進行教學引導，利用單一的教學模式，無法激發(fā)學生的學習積極性。導致學生在學習過程當中過于被動，不利于學生的成長和發(fā)展。并且初中英語教材雖然在與時俱進不斷的更新，但是沒有更加貼合學生的學習狀態(tài)來進行教學方面的拓展。導致學生在學習過程當中，不能夠準確的抓住英語學習的技巧來進行提升和拓展，許多學生在日常生活當中，對于英語學習的觀念認識程度較淺，對于英語學習不夠重視，無法提高自身的學習積極性，導致英語教學效率也得不到提高和拓展。初中英語教師在利用分層次教學引導的過程當中，只是走形式的進行教學引導，忽略了學生的學習水平，導致學生在學習的過程當中隨波逐流，無法抓住英語學習的相關技巧和重點。

在農(nóng)村初中英語教學當中，由于生源過于復雜，大部分學生來自于農(nóng)村，家庭生活質(zhì)量較低，許多家長對于學生的英語學習，重視程度不高，不能夠很好的啟發(fā)學生進行英語學習的思考和探索。平時學生在日常生活當中也接觸不到英語，所以學生缺乏學習上的動力，無法提高英語知識的掌握程度。教師在進行教學引導的過程當中，利用單一的教學方式，來進行教學方面的拓展。導致學生的學習起點較高，不能夠很好的抓住英語學習的技巧來進行提升和拓展，從而在初中英語教學當中遇到較多的困境。

部分學生在初中英語學習當中認為英語學習較難，教師的要求也較高，所以在學習上經(jīng)常碰壁，長此以往學生很容易產(chǎn)生厭倦的學習心理對于學生的學習興趣受到了嚴重的影響，有部分學生經(jīng)常不能夠完成課后作業(yè)。并且在課堂學習當中的自制能力較差，不能夠很好的跟隨教師的引導來進行思想上的提升和拓展。家長由于在家庭當中的瑣事較多，不能夠很好的關心自己子女的學習狀況，導致學生的學習成績不能夠得到很好的重視，影響了學生的發(fā)展和學習。

2.教師在農(nóng)村初中英語教學當中，利用分層教學的具體策略

2.1教師在授課的過程當中進行分層

教師在初中英語教學當中，要深入的了解農(nóng)村學生的學習狀況，根據(jù)學生的學習水平來進行分層教學引導。并且在授課的過程當中采取大班導學、小組議學、個別輔導的教學方式來進行有針對性的引導和探索。教師要及時的與學生進行溝通，了解學生的綜合素質(zhì)根據(jù)學生的學習狀況來進行教學方面的幫扶，使學生充分信任教師。并且跟隨教師的領導來進行學習和拓展，教師要實行有針對性的輔導，使每一個學生都能夠受到教師的科學引導，提高學生的英語知識掌握能力，激發(fā)學生的學習熱情。教師也要使學生充分的認識到英語學習的重要性，端正學生的學習態(tài)度，根據(jù)學生的學習水平來進行教學目標的，創(chuàng)設使學生能夠沿著教學目標來進行穩(wěn)步的提升和拓展。教師也要在教學當中查漏補缺，時刻的考察學生的知識掌握能力，幫助學生抓住英語學習的關鍵點來進行學習上的提升和完善，增強學生的學習能力，激發(fā)學生的學習主動性。

2.2老師也要在課堂訓練的過程當中利用分層

教師在課堂教學當中避免機械性的進行教學引導，要多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，利用課本當中的教學問題來優(yōu)先進行分層次的教學引導劃分學生的學習等級，根據(jù)不同學生的學習狀況來進行教學方面的安排，使學生能夠根據(jù)自身的英語知識掌握程度來進行相應的提升和拓展。教師要在分層教學當中融入游戲化教學策略，引導學生進行主動的學習和探索，提高學生的知識點掌握能力，加深學生的學習印象。對于初中學生性格特點較為活潑，對所有事物有著強烈的好奇心。所以教師在分層教學引導的過程當中，要通過多媒體設備播放一些學生喜歡看的視頻，使學生培養(yǎng)英語學習的興趣，從而提高學生的英語學習熱情，激發(fā)學生的學習動力，從而更好的引導學生進行分層次學習和提升。

3.結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出教師在農(nóng)村初中英語分層教學引導的過程當中，要尊重學生的主體地位，多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，使學生充分信任教師，并且跟隨教師的引導來進行英語知識點的學習和提升。教師也要根據(jù)學生的學習能力，將教學方案進行分層，并且通過練習題和作業(yè)的分層引導，拓展學生的英語知識點掌握能力，激發(fā)學生的英語學習熱情。

參考文獻

[1]譚亞萍.分層教學模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學中的應用探討[J].英語教師，2016，16（1）：140-141.

[2]李安雙.試析分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2017（4）.

[3]林玉華.分層教學模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學中的應用探討[J].新課程：下旬，2016（12）.