郭兵

摘? 要：隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)化教學目標的提出，要求學校教育應跟上教育改革標準，要求重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化傳統(tǒng)教育教學模式，改變陳舊刻板教學觀念，借助現(xiàn)代化多媒體教學資源創(chuàng)設創(chuàng)新型課堂，營造靈活、自由的教學氛圍、推廣實踐創(chuàng)新型教學方法、幫助學生快速構(gòu)建知識架構(gòu)進而達到高質(zhì)量、高效率的課堂教學標準，更好地完成教學目標?；瘜W學科作為高中階段教學的重要組成部分，也要積極貫徹落實新課改提出的全部教學形式、內(nèi)容和目標改革，為學生化學學科素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的環(huán)境。本文簡要分析新課改背景下的高中化學教學轉(zhuǎn)變發(fā)展瓶頸和原因，剖析高中化學教學創(chuàng)新改革的具體策略，為優(yōu)質(zhì)化學課堂改革創(chuàng)建提供幫助。

關鍵詞：新課改;化學教學;問題思考;策略探究

一、新課改下高中化學教學轉(zhuǎn)變發(fā)展瓶頸

（一）改革發(fā)展瓶頸現(xiàn)狀

首先，高中大部分化學教師通過長年累月的教學經(jīng)驗積累形成自己固定的一套教學模式且長期遵循不加改變，傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，教師過于依賴教學經(jīng)驗而忽視了教學觀念和教學方法的創(chuàng)新性和實效性，在一定程度上阻礙了化學課程往素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向的改革。

其次，高中學生在學習過程中往往缺乏自我總結(jié)，加之課業(yè)繁重，導致學生缺乏自主學習動力，過度依賴教師對于知識的講解和固定公式概念，忽視自我能動性作用，缺乏理性思考，被動接受導致知識掌握不全面，不能夠及時掌握知識重難點，加大了對于化學知識的學習難度，學習興趣降低，容易造成公式思維，無法完成有效的學習。

最后，教學資源分布不均導致化學教學資源供不應求，無法有效完成新課改教學目標。教師在教學過程中忽視學生主觀能動作用，壓縮實驗課程時長，用演示的方案為學生講解化學原理，導致學生實操能力不足，不能夠全面理解教材所表達的抽象概念，使課程改革遇到瓶頸。

（二）發(fā)展問題出現(xiàn)原因

首先，教育改革忽視學生的主觀能動性的培養(yǎng)，重知識傳播而輕素質(zhì)培養(yǎng)，忽視了學生在學習過程中的情感認知的推動作用、態(tài)度上的決定作用和價值觀的引導作用。高中階段，學生正處于三觀培養(yǎng)和形成的重要階段，是學生性格心智趨向成熟的階段，然而此階段課業(yè)繁重、科目眾多且即將面對高考的現(xiàn)實情況往往導致學生將學習重心放在應試技巧和答題方法上，忽視對于化學科目的正確認知和情感認同，教師在新課改中角色定位沒有做到及時轉(zhuǎn)變，忽視教學過程中的學生主體地位，且不能在學科認知上對學生做出正確引導，導致學生在重壓下對于枯燥的化學理論知識沒有探索興趣，教師應當深刻認識高中年齡階段學生心里特征和實踐能力，整合教學資源，積極利用多媒體教學將抽象形象具象化才能幫助提高學生學習積極性，保證教學效果。

其次，學生的主體地位在實際課堂教學過程中，沒有得到保證，教育的目的在于應用型人才的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學模式的重心在于教材內(nèi)容的講解，缺乏師生互動和相互間的問題討論，導致學生被動接受抽象概念而不能在教學過程中實現(xiàn)自我能力的培養(yǎng)和思維模式及眼界上的開拓創(chuàng)新，長期以往，學生變成應試教育的機器而不能得到自我價值的發(fā)掘和深度實踐，使學生對于化學科目出現(xiàn)厭煩、躲避甚至放棄的態(tài)度，更難以保證化學教學改革目標。

二、新課改下高中化學教學轉(zhuǎn)變發(fā)展策略

針對以上化學教學在實際改革過程中的障礙和原因分析得知，傳統(tǒng)教學觀念和教學方法不能夠滿足新課改對于高中化學課堂的改革要求，學生學習興趣消失于繁重的課業(yè)壓力和升學壓力等復雜情緒中，嚴重打擊學生學習的積極性，缺乏自信心，對此應當及時在教學模式和理論基礎上作出轉(zhuǎn)變。結(jié)合學生實際學習情況，整體概括理論知識結(jié)構(gòu)框架，積極整合教學資源，幫助學生實現(xiàn)自我認知、創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)體系，正確把握重難點。

（一）激發(fā)學習興趣

興趣的培養(yǎng)是學習的前提和根本，教師在課堂教學過程中要最大程度地激發(fā)學生學習的興趣才能達到最佳的教學效果。受到高中階段學生心理特征和性格特點的限制，高中化學建模式教學模式的創(chuàng)新應用直接影響學生課堂的關注度和積極性培養(yǎng)，趣味十足的教學環(huán)境往往能夠極大地吸引學生的學習興趣，達到最優(yōu)的教學效果。因此，核心素養(yǎng)要求下的高中化學課堂教學要求教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式、轉(zhuǎn)變固定陳舊教學觀念、發(fā)散教學思維、強化改課理論認知，擺脫傳統(tǒng)課堂刻板無趣味性的教學氛圍，從根本上契合教學改革理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)設生活化的教學情境，從不同的認知角度出發(fā)，實踐、思考并完善創(chuàng)新教學框圖，得出不同的教學思維導向方案，從而對教材知識進行轉(zhuǎn)化遷移、分析重組形成自己獨特的教學知識體系，保證課堂教學的靈活性、創(chuàng)新性，讓學生從新穎的教學模式中快速找到自己在課堂中的角色定位，極大地激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)從被動接受到主動學習的轉(zhuǎn)變。

（二）重視課堂導入

新課改要求高中化學教師轉(zhuǎn)變固化思維認知，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方法，通過問題式教學情境創(chuàng)設進行課前問題導入，日常課堂教學過程中有意識地引導學生從化學學科的角度分析探討物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)化等相關原理，在不斷的自我分析、思考和解答這種一律的過程中形成自己對于化學理論基礎觀念?；瘜W學科理論性強，對于高中課業(yè)較為繁重的現(xiàn)實情況來看，學生很難抽出時間系統(tǒng)學習化學相關理論知識，因此學習難度較大，而這種學科素養(yǎng)也不并非一朝一夕就能完成，單純硬套公式更不能解決實際化學難題，教師應當充分利用情境教學方式，通過生活化的化學現(xiàn)象入手，擺出矛盾，引導學生解決矛盾問題，找到化學概念及規(guī)律中與日常生活矛盾沖突的點，在問題中引導學生快速進入化學課堂情境，在不斷地發(fā)現(xiàn)矛盾、解決問題的過程中形成完整的知識構(gòu)架，并多視角、全方位提升化學學科能力，引導學生學習新的化學學科知識解決現(xiàn)有問題，不僅能夠充分調(diào)動學生學習興趣和積極性，也能夠快速進入化學學習狀態(tài)，全面掌握知識的根本所在，無形中形成自己獨特的化學認知。

（三）加強實驗探究

高中化學學科特性要求學生通過反復的實驗驗證經(jīng)驗，從抽象概念中快速理解學科本質(zhì)，進而提高學習能力和理解能力。然而目前高中因課業(yè)門類眾多、內(nèi)容繁重和體系龐雜的特性及應試教育影響導致教師不斷壓縮實踐探究課程，大大降低學生學習興趣。因此，概念式教學應運而生，教師通過上述方案充分調(diào)動學生學習積極性、加強化學理論認知、形成科學思維，對于學生實踐能力的培養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力的提升具有重要意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課改要求下，高中化學教師在不斷提高自身素養(yǎng)的同時，要緊跟教育變革的腳步不斷地提高學科素養(yǎng)、改善教學方式，完善創(chuàng)新型教學理念，提高教學效率和質(zhì)量標準。

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