李愛娜 駱仕斌

摘? 要：文章以AHK培訓(xùn)認(rèn)證體系在陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的落地實(shí)施為例，分析了基于AHK認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的高職機(jī)械專業(yè)群構(gòu)建的原則，最后從機(jī)制體制改革、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式與手段及評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面詳細(xì)闡述了高職機(jī)械專業(yè)群人才培養(yǎng)改革的開展實(shí)施。

關(guān)鍵詞：AHK;人才培養(yǎng);專業(yè)群

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）14-0171-03

Abstract： Taking the implementation of AHK training and certification system in Yangjiang Vocational and Technical College as an example， this paper analyses the principles of the construction of machinery specialty group in higher vocational colleges based on AHK certification standard. Finally， it elaborates the implementation of talent training reform of machinery specialty group in higher vocational colleges from five aspects： mechanism reform， curriculum system， teacher team， teaching mode and means and evaluation system.

Keywords： AHK; personnel training; professional group

早在2004年我國(guó)公布的高職專業(yè)目錄的分類就是堅(jiān)持“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學(xué)科分類的原則”進(jìn)行劃分的，專業(yè)大類中的二級(jí)類專業(yè)體系可稱為專業(yè)群。 自2006 年教育部16號(hào)文提出專業(yè)群建設(shè)的問題以來(lái)，“專業(yè)群”就成為高職院校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的熱門詞匯，各地相繼出臺(tái)了各類促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的文件[1]，以骨干專業(yè)帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)發(fā)展， 打造特色專業(yè)是目前高職院校專業(yè)群建設(shè)的主流方向。專業(yè)群的概念蘊(yùn)示著高職教育教學(xué)組織觀念的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的必然產(chǎn)物。加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)是高職院校適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)需求的必然選擇，是高職院校對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力，解決人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要舉措[2]。

陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處廣東粵西地區(qū)，學(xué)院依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度、學(xué)院自身的辦學(xué)條件和專業(yè)發(fā)展過程確定了模具設(shè)計(jì)與制造（專業(yè)定位：模具設(shè)計(jì)與成型）、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造（專業(yè)定位：整體設(shè)計(jì)、裝調(diào)維修）及數(shù)控技術(shù)（專業(yè)定位：工藝、材料、加工）三個(gè)專業(yè)為機(jī)械專業(yè)群，其中模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)。2015年學(xué)院與德商會(huì)合作，成立了粵德合作職業(yè)教育與培訓(xùn)中心，專業(yè)群中三個(gè)專業(yè)全部開展雙元制教學(xué)，2016年學(xué)院引進(jìn)AHK技能認(rèn)證體系，并基于AHK認(rèn)證體系進(jìn)行了“雙元制”人才培養(yǎng)的本土化改革，雙元制中的核心一元由企業(yè)轉(zhuǎn)為在粵德合作職業(yè)教育與培訓(xùn)中心及學(xué)院先進(jìn)制造業(yè)實(shí)訓(xùn)基地多場(chǎng)所進(jìn)行開展，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)面向陽(yáng)江裝備制造企業(yè)崗位需求、符合德國(guó)教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、雙元制模式下，基于AHK的人才培養(yǎng)改革的意義

德國(guó)工商會(huì)AHK 資格認(rèn)證體系是國(guó)際認(rèn)可的職業(yè)教育資格認(rèn)證，該體系以德國(guó)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)。為了更好地適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，德國(guó)職業(yè)教育的培訓(xùn)規(guī)章、教學(xué)大綱以及考試的內(nèi)容都會(huì)適時(shí)進(jìn)行修改和補(bǔ)充。把AHK培訓(xùn)體系中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、理念、資源等引入到高職院校的專業(yè)群建設(shè)當(dāng)中，以達(dá)到提升、補(bǔ)充、重構(gòu)、整合的目的，使專業(yè)群的建設(shè)和人才培養(yǎng)工作始終與企業(yè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要同頻共振、共同發(fā)展、同步提升[3]?；贏HK認(rèn)證體系內(nèi)容針對(duì)性進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)，可以極大地促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，同時(shí)AHK培訓(xùn)認(rèn)證體系對(duì)引導(dǎo)專業(yè)準(zhǔn)確定位、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)行業(yè)需求與提升國(guó)際化視野具有重要意義。

二、以AHK為契機(jī)，引導(dǎo)專業(yè)群機(jī)制體制改革

學(xué)院建立機(jī)械專業(yè)群之初，各專業(yè)的教學(xué)組織與管理以專業(yè)為基礎(chǔ)，專業(yè)之間交流不暢、專業(yè)單體資源被稀釋、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力受限，其主要原因在于沒有建立以專業(yè)群為主體目標(biāo)的管理架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。傳統(tǒng)的“高職院?！?jí)學(xué)院（系）——專業(yè)”的組織管理架構(gòu)制約了專業(yè)群的建設(shè)發(fā)展，特別是在人員流動(dòng)、教育教學(xué)資源配置、教學(xué)組織管理等方面的問題尤為突出。如果這些問題不解決，以專業(yè)群為管理單元的建設(shè)就不可能真正落地實(shí)施。2016年學(xué)院引入AHK培訓(xùn)認(rèn)證體系并根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)成立以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為龍頭專業(yè)的機(jī)械專業(yè)群，三個(gè)專業(yè)實(shí)施了以“群”為單位的組織管理，以專業(yè)群統(tǒng)籌配置教師及AHK培訓(xùn)師、實(shí)訓(xùn)資源等，群內(nèi)統(tǒng)籌安排公共課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)、粵德培訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)、先進(jìn)制造業(yè)實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)頂崗等教學(xué)環(huán)節(jié)，使專業(yè)群內(nèi)的資源流動(dòng)了起來(lái)、活躍了起來(lái)。同時(shí)，由于專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)之間相互交叉、滲透、融合，以專業(yè)群為基礎(chǔ)，根據(jù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)及周邊同類院校的專業(yè)布局可以動(dòng)態(tài)地調(diào)整專業(yè)方向、專業(yè)數(shù)量和專業(yè)招生規(guī)模，還可以增設(shè)或設(shè)置相近的專業(yè)，以適應(yīng)市場(chǎng)需求變化，從而提高專業(yè)辦學(xué)效益。

三、以“整體優(yōu)化”為原則，構(gòu)建基于AHK的本土化崗位群課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科鏈、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接

通過與行業(yè)企業(yè)專家以及AHK職教專家進(jìn)行研究討論，對(duì)機(jī)械專業(yè)群的現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)和AHK 培訓(xùn)方案進(jìn)行反復(fù)對(duì)比研究，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)卮蛟煜冗M(jìn)裝備制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈，進(jìn)行了崗位群工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。借鑒AHK雙元制培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我院的實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)的學(xué)科性課程體系，構(gòu)建以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)能力為本的新課程體系。按照從單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的專業(yè)技能遞進(jìn)規(guī)律，對(duì)接崗位需求，按照“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊+能力拓展+職業(yè)準(zhǔn)入”的形式，完善群內(nèi)的專業(yè)課程內(nèi)容，解構(gòu)并整合專業(yè)之間的重復(fù)課程，把專業(yè)之間相互孤立的課程在專業(yè)群之間建立聯(lián)系，考慮學(xué)生今后職業(yè)生涯和持續(xù)發(fā)展的需要，把提高學(xué)生的專業(yè)遷移能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力置于課程體系建設(shè)的重要位置[3]，在機(jī)械專業(yè)群組織管理框架下，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生的職業(yè)能力和發(fā)展能力，在此基礎(chǔ)上再突出各自專業(yè)特色，明確專業(yè)發(fā)展方向，打造專業(yè)領(lǐng)域的專才。從第三學(xué)期開始，在專業(yè)群內(nèi)廣泛開展實(shí)施跨專業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生從職業(yè)技能單一到擁有更完整的職業(yè)崗位群專業(yè)知識(shí)，從而獲得更完善的職業(yè)崗位遷移能力。專業(yè)群實(shí)踐課程如表1。群內(nèi)專業(yè)之間通過AHK課程體系建立了聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了互促共進(jìn)，專業(yè)群的建設(shè)管理進(jìn)入了良性循環(huán)，專業(yè)辦學(xué)特色逐漸凸顯。

四、AHK培養(yǎng)模式下的教學(xué)模式和教學(xué)手段改革

新技術(shù)的突飛猛進(jìn)深刻影響著教與學(xué)的方方面面。AHK培訓(xùn)大綱緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，始終貫徹“學(xué)習(xí)內(nèi)容是生產(chǎn)，通過生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念[4]，在教學(xué)模式和教學(xué)手段方面，采取理實(shí)一體化教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、對(duì)接工作崗位的車間實(shí)景教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和操作演示等多維度的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，將德國(guó)雙元制教學(xué)中的企業(yè)案例和生產(chǎn)工藝及AHK技能認(rèn)證實(shí)例編入應(yīng)用性實(shí)踐教材中。根據(jù)AHK人才培養(yǎng)方式，按照資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查四步教學(xué)法來(lái)組織教學(xué)，如圖1，將崗位職責(zé)、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力及“工匠精神”等落實(shí)到教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出“培養(yǎng)主體是學(xué)生，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

五、借助AHK資源，打造高水平的師資隊(duì)伍，實(shí)施人才強(qiáng)校

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，其職業(yè)能力關(guān)系到職業(yè)培訓(xùn)的整體質(zhì)量和可持續(xù)性[5];我們通過“走出去、引進(jìn)來(lái)”，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);2016年學(xué)院派出6名青年教師到太倉(cāng)鍵雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行職業(yè)教育理論和專業(yè)技能培訓(xùn)，6名教師均獲得了德國(guó)雙元制培訓(xùn)師資格證書。此外，學(xué)院還聘請(qǐng)了19名企業(yè)資深的工程師作為培訓(xùn)中心專職培訓(xùn)師，為學(xué)生們傳授實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能，專業(yè)群中的教師則分批次定期常駐粵德合作職業(yè)教育與培訓(xùn)中心及學(xué)院先進(jìn)制造業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，參與專業(yè)群課程體系中的相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目的開展。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師下企業(yè)鍛煉，將企業(yè)中的典型生產(chǎn)任務(wù)和工藝與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，開發(fā)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;為使學(xué)生畢業(yè)后能獲得國(guó)際認(rèn)可且與學(xué)歷互通的AHK資格證書，學(xué)院還專門派出年輕教師參與AHK 上海商會(huì)組織的考官培訓(xùn)，同時(shí)專業(yè)群積極派教師參加AHK上海商會(huì)主持組建的模具機(jī)械工、切削機(jī)械工和工業(yè)機(jī)械工能力建設(shè)小組的專題研討活動(dòng)。通過長(zhǎng)期的實(shí)踐工作鍛煉，專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)教學(xué)能力和技術(shù)服務(wù)能力得到了快速的提升，團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效初顯。

六、以AHK職業(yè)資格考試作為學(xué)生評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

AHK職業(yè)資格考試是“行動(dòng)導(dǎo)向”型考試新模式，與我國(guó)的學(xué)分考試制度不同，AHK培訓(xùn)更注重日常工作過程的培養(yǎng)和培訓(xùn)日志、流程報(bào)告的檢查評(píng)價(jià)等，強(qiáng)調(diào)第三方對(duì)培訓(xùn)方日常培養(yǎng)學(xué)生的更詳細(xì)，更規(guī)范的大方向指導(dǎo)作用。AHK資格認(rèn)證分兩大部分內(nèi)容，一是內(nèi)部學(xué)習(xí)成果檢查，包括：工件試樣、測(cè)試、提問以及工作頁(yè)，學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的實(shí)踐作品要達(dá)到指定的技能指標(biāo)要求;二是外部學(xué)習(xí)成果檢查，以學(xué)校的日常作業(yè)成績(jī)、證書和AHK職業(yè)資格考試綜合判定，其中AHK職業(yè)資格考試分兩次進(jìn)行，考試分為畢業(yè)考試1和畢業(yè)考試2兩部分，每次考試中都包含理論與實(shí)踐兩部分，只有按照“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，且已根據(jù)培訓(xùn)規(guī)章完成相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，并已按照教學(xué)大綱學(xué)完成職業(yè)學(xué)校課程后，才有資格參加考試委員會(huì)監(jiān)督下的相應(yīng)的考試?？荚噧?nèi)容理論與實(shí)踐并重，考試為開放性的第三方形式考試，本校教師不參與出題、評(píng)判，每次考試都是在不同工種的考試委員會(huì)的全程監(jiān)督下進(jìn)行。成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)包括工作崗位的整潔和有序、理解能力、工作意愿、團(tuán)隊(duì)合作以及職業(yè)責(zé)任意識(shí)行為及對(duì)待同事和上級(jí)的行為等。借鑒AHK資格認(rèn)證方式，把AHK 考試的考核評(píng)價(jià)方法融入機(jī)械專業(yè)群課程考核中之后，對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更加全面合理，更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，考核效果更好。AHK認(rèn)證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生職業(yè)道德、素養(yǎng)教育、“工匠精神”貫穿人才培養(yǎng)全過程。通過AHK的系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)生在潛移默化中獲得了今后工作中所需要的職業(yè)行動(dòng)能力，為今后工作中獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和檢查工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過三年的摸索實(shí)踐，機(jī)械專業(yè)群在人才培養(yǎng)方面逐步形成了自己的特色。經(jīng)過AHK的系統(tǒng)的嚴(yán)格培訓(xùn)，學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)得到了較大的提升，雙元制畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展也均獲得了較好的體現(xiàn)，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)辦學(xué)滿意度大大提高。但目前專業(yè)群的發(fā)展也遇到了較多的困難，如：AHK技能認(rèn)證所需試卷和考試費(fèi)用高昂，考試中所需設(shè)備的配置、耗材的購(gòu)買等都需要較多的人力和資金，考試費(fèi)用既不能讓學(xué)生買單，又無(wú)法從專業(yè)群建設(shè)經(jīng)費(fèi)中劃撥，這些問題都在一定程度上影響了專業(yè)群人才培養(yǎng)的順利開展。

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