尹剛

摘? 要：一所高校中最重要的是教材，獨(dú)立學(xué)院作為一所應(yīng)用型高校，其最重要的支撐就是教材。教材中不僅包含著教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方法和思想內(nèi)容，除此之外，對學(xué)生的培養(yǎng)有著重要的影響。如今，我國的獨(dú)立學(xué)院教育明顯達(dá)不到我國高等教育要求的目標(biāo)，無論是從教材的內(nèi)容，還是教材內(nèi)容創(chuàng)新程度上都不達(dá)標(biāo)。為此，文章就獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科教材所遇到的問題及相關(guān)解決對策進(jìn)行了探討，希望對獨(dú)立院校應(yīng)用型本科教材的建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;教材建設(shè);現(xiàn)狀;問題

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0188-03

Abstract： The most important material in a university is the textbook. The independent college as an applied university， its most important support is the textbook. The textbook not only contains teaching content， training methods and ideological content， but also has an important impact on the cultivation of students. Nowadays， the education of independent colleges in China obviously does not meet the requirements of higher education in China. It is not up to standard from the content of textbooks or the content of textbooks. To this end， the author discusses the problems encountered in the application of undergraduate textbooks in independent colleges and related solutions， and hopes to help the construction of applied undergraduate textbooks in independent colleges.

Keywords： Independent college; textbook construction; status; problem

引言

獨(dú)立學(xué)院的設(shè)置是我國高校改革過程中所出現(xiàn)的一種新的教育模式。目前我國獨(dú)立學(xué)院還處于初級發(fā)展階段，尤其是獨(dú)立學(xué)院的教材設(shè)置還具有明顯的問題，發(fā)展不夠成熟，明顯滯后于我國高等教育的發(fā)展要求。我國獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該著重以教材建設(shè)為目標(biāo)，加強(qiáng)教材的建設(shè)。

一、獨(dú)立學(xué)院教材管理基本狀況

（一）使用主體學(xué)校教材，與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符

獨(dú)立學(xué)院的建校初期，教師資源嚴(yán)重短缺，學(xué)院所設(shè)置的專業(yè)課程多由主體學(xué)校老師承擔(dān)。所以，其教學(xué)目標(biāo)也和主體學(xué)校一致。但是，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生資源較差，學(xué)生大多是高考成績不理想的同學(xué)，于是將會產(chǎn)生一系列問題。例如：學(xué)生基本功不扎實(shí)，無法跟上課程進(jìn)度，這將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教學(xué)效果不好等結(jié)果。

（二）教材種類單一

傳統(tǒng)的高等教學(xué)只需要理論課本教材，但是隨著教育的發(fā)展像電子書、微信二維碼已經(jīng)成為教學(xué)的輔助教材，學(xué)生只需用手機(jī)掃一掃就可以知道更多的拓展內(nèi)容。但是，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，很少有任課教師認(rèn)可這些先進(jìn)的教學(xué)手段，學(xué)生對這些教學(xué)手段不感興趣。造成原因主要是與出版社的發(fā)行和高校的推廣有很大的關(guān)系，另一方面大多數(shù)的教師還是只認(rèn)可傳統(tǒng)教材，還不適應(yīng)新的教學(xué)手段。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類教材嚴(yán)重短缺

獨(dú)立學(xué)院定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)類應(yīng)該更加嚴(yán)格，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)強(qiáng)度要遠(yuǎn)大于主體學(xué)校。但是，目前我國的獨(dú)立學(xué)院并不具備這些條件，尤其是教材建設(shè)方面，總體上還是與主體院校類似，并沒有做到真正意義上的獨(dú)立。由于獨(dú)立學(xué)院所設(shè)置的專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，理論知識性較弱。所以，老師所編寫的實(shí)驗(yàn)教材更能體現(xiàn)出老師的能力，并不能體現(xiàn)出教材質(zhì)量的好壞。

（四）教材管理制度陳舊，重管理輕引導(dǎo)

教材管理部門是一個具備管理的職能部門，對教材的選用、編寫需要具有一定的分辨能力。除此之外，教材采購時需要結(jié)合學(xué)院的需求及辦學(xué)特色進(jìn)行選用和購買。一直以來，獨(dú)立學(xué)院一直在追國家級經(jīng)典教材、省部級優(yōu)秀教材、21世紀(jì)優(yōu)秀教材等。盲目的認(rèn)為，好的教材就是好的老師，好的教材就是最適合學(xué)生的教材。然而，這樣盲目的跟隨是具有一定的缺陷的，獨(dú)立學(xué)院忘記了自己的定位，忘記了生源的基本功，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是技能型人才而非理論型人才，一些優(yōu)秀的教材并不適合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

（五）部分教材選用隨意性強(qiáng)，教材監(jiān)管難度大

在教材的選用流程中，一般是由任課教師提出意見，系主任把關(guān)簽字，院長簽字，最后由學(xué)校統(tǒng)一蓋章簽字。雖然看來在選用教材時經(jīng)過了層層篩選把關(guān)，但是實(shí)際中并沒有，由于學(xué)科專業(yè)較多，所需要的教材種類也非常多，分管教材的各位領(lǐng)導(dǎo)不可能一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行討論，一層層的審批不如說是在一層層的走走過場。在選用教材時，相關(guān)人員在進(jìn)行教材審批核對時，通常發(fā)現(xiàn)所選用教材與所購買的教材名稱不符，有很多的教材甚至是已經(jīng)停版的書，甚至有一些教材還是非正規(guī)出版社的書。獨(dú)立學(xué)院的老師不穩(wěn)定，有的是一學(xué)期上一次課，有的是一學(xué)期上幾節(jié)課，不同老師在上同一門課時所需要的教材不一樣，甚至有的老師為了備課方便幾年都不更新教材，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生的后期考試，甚至是考研。因此，教材管理部門需要認(rèn)真對待，及時更換所需教材。

二、獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)不受重視

由于獨(dú)立學(xué)院長期受到傳統(tǒng)教材建設(shè)的影響，在對教材建設(shè)方面一直沒有起到應(yīng)有的重視度。獨(dú)立學(xué)院是為了適應(yīng)國家教育事業(yè)發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多技能型和應(yīng)用型人才而設(shè)置的一種高校。如今，獨(dú)立學(xué)院在招生、學(xué)科拓展等方面有著較快的發(fā)展，已經(jīng)成為我國民辦高校的重要組成部分，進(jìn)一步推進(jìn)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。以此為目的，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科教材的建設(shè)與發(fā)展已經(jīng)成為其發(fā)展的需要。但是，目前國內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科教材建設(shè)得不到相關(guān)部門的重視，甚至達(dá)到一種無人問津的狀態(tài)。受傳統(tǒng)教育的影響，很多人還一直認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院是一個培養(yǎng)技能型人才的地方，教材對于獨(dú)立學(xué)院來說是不需要的，更不要說什么教材質(zhì)量問題。甚至認(rèn)為教材要求是國內(nèi)知名高校的事情，與獨(dú)立學(xué)院的要求沒有關(guān)系。因此，現(xiàn)如今，獨(dú)立學(xué)院的教材處于一種無人問津的狀態(tài)。

（二）獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)滯后于專業(yè)建設(shè)

人才的培養(yǎng)靠教學(xué)，教學(xué)的根本是教材。高等院校的每一輪的人才培養(yǎng)都帶動了相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的人才，所以在教育方面采取的是大眾化教育，根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)不同，設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步滿足不同人群的需求。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院需要不斷改變自己的培養(yǎng)目標(biāo)，還需要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)短期技能人才以滿足地方對人才的需求。因此，獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上要緊貼地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)需求設(shè)定專業(yè)，所以只有不斷調(diào)整自己的培養(yǎng)計劃，才能實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，才能為社會培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。目前，專業(yè)改革直接影響到教材的改革，教材改革決定于專業(yè)改革成功與否，但是目前我國教材改革速率明顯慢于專業(yè)課程的改革，不能及時反映出專業(yè)建設(shè)中所需要的新知識、新理論，最終使得學(xué)生的發(fā)展落后于社會的快速發(fā)展。

（三）獨(dú)立學(xué)院缺乏適合教材建設(shè)的編寫隊(duì)伍

受到自身屬性的限制，獨(dú)立學(xué)院的教材編寫比較困難。教育部的文件中有明確表示，獨(dú)立學(xué)院是一種民辦大學(xué)，優(yōu)質(zhì)教育資源要積極的參與到獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)中，同時獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)該積極利用主體院校的優(yōu)秀資源來提高自己的辦學(xué)質(zhì)量，其中包括人才資源、教材資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源等。在文件中我們可以明顯察覺到獨(dú)立學(xué)院對主體院校的依賴性。高校中，老師貫穿到整個教材建設(shè)中，教師要編寫、使用以及反復(fù)驗(yàn)證教材，這整個過程從頭到尾需要2年以上的時間。然而，實(shí)際中的獨(dú)立學(xué)院教師大都是由本部選派或者校外聘請的教師，教師的積極性較差，因此進(jìn)行教材編寫的積極性不高。臨時聘請的教師積極性不高，有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，缺乏教學(xué)經(jīng)歷，因此所編寫的教材質(zhì)量較低，綜上原因使得獨(dú)立學(xué)院教師編寫隊(duì)伍不夠齊全，缺乏適合教材建設(shè)的編寫隊(duì)伍。

（四）適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用的教材較少

因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的教材建設(shè)沒有受到社會應(yīng)有的重視，因此在市場上幾乎買不到適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。市場上的教材大都還是傳統(tǒng)的本科教材，偏重理論內(nèi)容，相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)類教材更是少之又少。其次，獨(dú)立學(xué)院所招聘的教師大多是由本部選派，校外兼職，校外聘請等，真正的專職教師是少之又少。由于教師的穩(wěn)定性較差，不但不能靜下心來編寫教材，而且還將所授課教材內(nèi)容自己進(jìn)行刪減，導(dǎo)致本來教學(xué)質(zhì)量就低的獨(dú)立學(xué)院變得越來得不到重視。沒有從本質(zhì)上體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院的需求，與學(xué)生的接受水平嚴(yán)重不符，不符合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。外聘教師往往選用自己使用的教材，對學(xué)生來說很難接受整體教材的內(nèi)容，內(nèi)容難易程度不好把握。因此，如何選擇適合獨(dú)立學(xué)院所需要的教材是非常重要的。在教材選用上很難把握整體的程度和系統(tǒng)優(yōu)化，所以獨(dú)立學(xué)院教材的適用性是重中之重。

三、解決獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)中問題的對策

教育部最新文件中明確指出，民辦高校要規(guī)范管理，提高教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格按照國家要求做好及完善辦學(xué)條件。建立及完善教育內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量。國內(nèi)很多學(xué)者一致表明：雖然影響辦學(xué)質(zhì)量的方法有很多，其中最重要的影響因素還是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科教材的質(zhì)量，抓好教材的基礎(chǔ)建設(shè)是提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為此，提出以下幾點(diǎn)解決獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)問題的對策。

（一）樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材建設(shè)觀念

目前，大部分人還在認(rèn)為教材的編寫應(yīng)該是專家或者重點(diǎn)大學(xué)的教授，這是受到傳統(tǒng)教材建設(shè)的影響，這也是導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)一直停滯不前的重要原因之一。筆者認(rèn)為，這種觀念應(yīng)該改變。首先，獨(dú)立學(xué)院教育是一種大眾化本科教育，獨(dú)立學(xué)院的生源較重點(diǎn)大學(xué)的生源基礎(chǔ)有著一定的差距。其次，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)與重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，獨(dú)立學(xué)院主要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，所培養(yǎng)的人才具有一定的技能性，理論性較弱，雖然也處于本科層次，但是也需要和其他本科教育獨(dú)立開來。最后，基于對獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)的定位，根據(jù)教育部文件中指出的“堅(jiān)持分類指導(dǎo)”的原則。編寫適應(yīng)不同層次、不同類型院校的教材。所以，按照“不同層次、不同類型院?！钡乃悸房紤]，制定不同的方案，編寫?yīng)毩W(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的各類教材。

（二）教材建設(shè)要以人為本，關(guān)注學(xué)生的接受能力和就業(yè)需求

根據(jù)供需關(guān)系和學(xué)院自身的教學(xué)定位，可以將獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)從兩個方向入手，首先考慮獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生接受能力，適當(dāng)縮減教學(xué)內(nèi)容，及授課深度。其次是考慮學(xué)生本身所需要的教學(xué)內(nèi)容，以人為本，根據(jù)學(xué)生所需的教學(xué)層次建設(shè)適應(yīng)的教學(xué)教材。然而，目前獨(dú)立學(xué)院所使用的的本科教材大多與傳統(tǒng)教材一致，還是偏重理論知識，忽略應(yīng)用及實(shí)踐能力，不符合獨(dú)立學(xué)院本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，缺少教學(xué)的可操作性。因此，在獨(dú)立學(xué)院本科教材編寫時一定要突出實(shí)踐性，適當(dāng)減少教材的理論性，針對不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，盡可能突出以學(xué)生為本的理念。

（三）依托行業(yè)創(chuàng)新教材編寫隊(duì)伍，編寫具有不同風(fēng)格的特色教材

教育部文件中有明確指出，“堅(jiān)持多樣性的原則，鼓勵編寫具有不同風(fēng)格和特色的教材。有些教師在編寫?yīng)毩W(xué)院教材上缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧就無法編寫出適合學(xué)生的教材，所以，在編寫?yīng)毩W(xué)院教材時首先要考慮編寫隊(duì)伍的水平和能力。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定技能的高素質(zhì)人才，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該外聘或者全職引進(jìn)具有企業(yè)工作背景的工程師來作為教材的編寫人員。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教材中體現(xiàn)一線工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，將傳統(tǒng)的產(chǎn)品制造和工藝編寫入教材中，才能更加體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教材編制的獨(dú)特性。結(jié)合專業(yè)和產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新性開發(fā)教材，編寫教材，進(jìn)一步編寫出適合學(xué)院需要的教材，進(jìn)一步體現(xiàn)出專業(yè)特色及行業(yè)特色，及時將生產(chǎn)中的新知識寫入課本，從而使教材的建設(shè)與社會的快速發(fā)展相適應(yīng)，創(chuàng)新教材的編寫有利于提高編寫師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，在學(xué)習(xí)中充實(shí)實(shí)踐經(jīng)歷，建立獨(dú)立學(xué)院教材編寫隊(duì)伍的長效機(jī)制。

（四）領(lǐng)導(dǎo)重視、規(guī)范管理、加大投入，建立健全教材建設(shè)管理機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)應(yīng)該首先改變傳統(tǒng)的觀念，需要進(jìn)一步得到社會的關(guān)注，得到應(yīng)有的重視，進(jìn)而建立專門的一套教材建設(shè)體系。教師、教務(wù)處以及學(xué)院一起對教材的建設(shè)進(jìn)行討論與管理，同時指導(dǎo)學(xué)校的教材建設(shè)，成立教材建設(shè)小組。學(xué)院、教務(wù)處、任課教師三方面具體工作任務(wù)分工是：教務(wù)處的教材管理科的負(fù)責(zé)人對教材的日常編寫工作進(jìn)行管理;任課教師作為教材的使用者及審核者，在編寫過程中出現(xiàn)的問題與編寫人員進(jìn)行積極討論。學(xué)院各級進(jìn)行分工合作，將教材的編寫工作進(jìn)行明確分工管理，確保教材能夠順利編寫與出版，逐漸形成獨(dú)立學(xué)院教材選用的新機(jī)制，培養(yǎng)一支專業(yè)的教材編寫隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)該建立健全教材編寫資金的保障體系，積極調(diào)動廣大一線教師編寫教材的積極性，進(jìn)一步提高教材的質(zhì)量。教材質(zhì)量體系的保證可以通過教材的研究與討論進(jìn)行確立，教材質(zhì)量的提升可以進(jìn)一步提高學(xué)校的知名度。總之，教學(xué)靠教師，教師靠教材，教材的使用直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)應(yīng)伴隨人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程改革和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求發(fā)展和完善，確保高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）明確獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該是定位于培養(yǎng)具有一定技術(shù)能力的職業(yè)性人才，以社會的需求為目標(biāo)，培養(yǎng)一定的復(fù)合型技術(shù)人才，獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型本科教材選取時一定要以實(shí)用為目標(biāo)，不宜追求“國家級規(guī)劃”、“省部級優(yōu)秀”、“面向二十一世紀(jì)”為目標(biāo)，選擇一些適用于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)性教材，在較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的“三實(shí)”環(huán)節(jié)，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書的使用等。

（六）緊跟時代脈搏

對新型教材在課堂以及學(xué)生課后的使用上展開研究和跟蹤調(diào)查，尤其是在電腦、手機(jī)普及的時代下。傳統(tǒng)的高等教學(xué)只需要理論課本教材，但是隨著教育的發(fā)展像電子書、微信二維碼已經(jīng)成為教學(xué)的輔助教材，學(xué)生只需用手機(jī)掃一掃就可以知道更多的拓展內(nèi)容。但是，由于授課老師已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式，對高科技教學(xué)方式存在排斥情緒。因此，授課教師要在本質(zhì)上接受新的教學(xué)方式，改變自己教學(xué)思想，逐漸認(rèn)可新的教學(xué)手段。

四、結(jié)束語

總而言之，教材是一本工具，好的工具能夠使授課老師使用順手，讓學(xué)生接受新的知識更為快捷。在如今獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位下，教材的建設(shè)是非常重要的。教材中不僅包含著教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方法和思想內(nèi)容，除此之外，對學(xué)生的培養(yǎng)有著重要的影響。如今，我國的獨(dú)立學(xué)院教育應(yīng)該從教材的內(nèi)容以及教材內(nèi)容創(chuàng)新程度上進(jìn)行改革。獨(dú)立學(xué)院所使用適合自己學(xué)生的教材才能為社會培養(yǎng)出一批批具有一定技能的復(fù)合型人才。

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