郭濤

摘? 要：小學數學是提高學生數學核心素養(yǎng)的科目，能夠培養(yǎng)學生的數學思維能力。小學數學教學的有效性直接決定了小學生的學習效率。作為一名小學數學教師，提高小學數學教學有效性策略成為值得研究的重要課題。小學數學教師一定要不斷思考教學當中存在的問題，積極轉變傳統教學觀念，更新教學方法，從小學生的實際情況出發(fā)展開教學活動。基于此，本文就小學數學教學設計的有效性進行探討。

關鍵詞：小學數學;教學設計;有效性

引言：

在當前新課改背景下，如何構建小學數學高效課堂已經成為教師重點研究的課題。數學作為小學教育體系中的基礎學科，不僅僅要幫助學生掌握數學知識和進行數學計算，更重要的是在教學過程中實現對學生思維能力、創(chuàng)新能力等綜合能力進行培養(yǎng)，幫助學生實現全面發(fā)展。對此，小學數學教師需要及時的更新自身的教育理念，積極的創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，提高教學設計的有效性，進而為學生營造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生對數學的學習興趣，提高學生的學習效率。

一、當前小學數學教學中存在的問題

雖然教育改革已經開展了一段時間，但當前小學數學教學中仍存在著一些問題，不利于高效課堂的構建。首先，教師仍過于注重學生的學習成績，教學手段仍以灌輸為主，這就使得學生的學習主動性得不到發(fā)揮，違背了以學生為本的教學理念，限制了學生思維能力的提升。其次，教師過于注重要求學生進行各種習題的訓練，忽視了與實際生活之間的聯系，導致學生對數學知識實踐應用能力不強，不能運用所學知識去解決生活中的實際問題。最后，課堂教學氛圍過于沉悶，師生之間缺乏互動交流，導致學生面對過于抽象的數學知識時常常會遇到各種困難，但卻得不到及時有效的解決，挫傷了學生的學習興趣[1]。此外，在當前信息化時代背景下，信息技術在小學數學教學中的應用，有效的提高了課堂教學的效率，但部分教師對信息技術缺乏認知，不是拒絕使用就是濫用，從而不利于高效課堂的構建，影響了教學效果。

二、小學數學教學設計的有效性策略

（一）精心設計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學質量的高低，關乎著學生對于一門學科的興趣程度。因此，作為小學數學教師，我們應當在充分認識課堂導入重要性的基礎上，貼合學生特點與教學內容，對導入環(huán)節(jié)進行靈活設計，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進而為數學教學有效性的提高奠定一個堅實的基礎[2]。例如：在教學《認識角》一課時，教師可在課前為學生出示生活中的實例，將一些生活中較為常見的角利用多媒體技術為學生進行展示，從而激發(fā)學生的探究欲望，使學生感受生活中的各種角，從而為接下來的學習開拓思路。教師在課堂導入環(huán)節(jié)運用生活化教學時，要注意生活實例與教學內容的吻合，避免對學生產生不利的影響。

（二）改變教學方式，引導學生自主學習

教學設計是教學的風向標、指示牌，教學內容的實施和開展都是依據提前制訂好的教學方案來的。在設計教學時，應該把學生的發(fā)展放在第一位，學生作為學習的主體，教育者應發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造一個屬于學生的課堂，調動學生的學習熱情[3]。教學設計的核心就是使學生參與到學習的過程中去，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在小學數學的教學課堂中，教育者可以組織數學討論小組，由教育者給出一個問題，學生自己去尋找解決的方式和答案。教學設計的目標不是單單為了提高學生的學習成績，更是為了學生的全面發(fā)展。讓學生在學習中不斷地進步，學到文化知識的同時掌握一些做人的道理。例如：在教學《平均數》時，教師可提前準備好一定數量的教學用具，如硬幣、橡皮、鉛筆等等，讓學生平均的分配到幾名同學的手中，看誰分的最正確，這樣能有效的調動學生的學習積極性，使課堂教學氛圍變得活躍起來，進而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的自主性。

（三）引導學生合作探究，培養(yǎng)學生思維能力

在傳統的小學數學課堂中，大多是教師處于主體地位，即只是一味地向學生講授和灌輸課本內容及相關考點，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，不利于實現師生之間的良好互動，也不利于提高課堂的教學質量[4]。對此，我們不妨轉變傳統的教學觀念，讓學生通過合作探究來對數學知識的形成過程進行親身參與，以便在實現師生良好互動的同時，還能夠切實培養(yǎng)學生的數學思維能力，深化學生對數學知識的理解認識。在教學“三角形的內角和”這部分內容時，我向學生問道：“你有什么辦法驗證三角形的內角和是180°？”待學生自由發(fā)表了自己的看法后，我讓學生以小組為單位來量一量、拼一拼、折一折，即通過合作探究的方式來對本組的猜想進行驗證。其中，有的小組用量角器量出了三個角的度數，再將其加起來就得到三角形的內角和是180°;有的小組采用了拼的辦法，即把三角形的三個角剪下來，拼到一起得到了一個平角，這樣也能證明;還有的小組選擇了折的辦法……如此一來，不僅激發(fā)了學生的探究欲望，而且還培養(yǎng)了學生的思維能力，實現了師生之間的良好互動。

結束語：

總而言之，作為小學數學教師，我們應將教學有效性的提高當作永恒的教學追求，并積極借助靈活的教學方法和現代化的教學手段來充分激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對數學知識的理解和認識，從而獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 桑耿.小學數學教學設計的有效性探究[J].學周刊，2019（21）：35.

[2] 馬柏林.小學數學教學設計的有效性研究[J].學周刊，2019（03）：19-20.

[3] 吉巖華.小學數學教學設計的有效性研究[J].課程教育研究，2018（47）：138-139.

[4] 呂金穎.小學數學教學設計的有效性研究[J].數學學習與研究，2017（24）：51.