付國(guó)莉

【摘要】 ?我國(guó)正處在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)期，廣西師范大學(xué)尹鑫教授《中國(guó)思維的傳統(tǒng)與現(xiàn)代——與青年教師談思維創(chuàng)新》認(rèn)為，從世界范圍看，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代化潮流蓬勃發(fā)展。從國(guó)內(nèi)看，經(jīng)過(guò)40年的改革開(kāi)放，開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義。這個(gè)是我們新時(shí)代的特征，新的時(shí)代呼喚著新的思想?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新?！澳馨岩恍┧枷胫匦戮C合為一種完整思想，產(chǎn)生出新的結(jié)構(gòu)和新的思想，即是創(chuàng)造性思維能力”。因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為中小學(xué)教育的一個(gè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要是結(jié)合自身實(shí)踐工作對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作探討。

【關(guān)鍵詞】 ?中學(xué)歷史教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-086-01

一、中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科培養(yǎng)的共同目標(biāo)。中學(xué)歷史課程課時(shí)少，任務(wù)重，授課的基本模式是教師滿堂灌，給予學(xué)生思考的時(shí)間較少，大多是為了考試而死記硬背，能在題目上進(jìn)行分析和發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解較少。中學(xué)歷史是一門重要的基礎(chǔ)教育課程，歷史以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象。肩負(fù)著傳承祖國(guó)幾千年的優(yōu)秀歷史和燦爛文化、弘揚(yáng)偉大民族精神神圣使命。在當(dāng)今全球化的背景下還肩負(fù)著通過(guò)了解世界各國(guó)豐富多彩的文化，加強(qiáng)與世界各國(guó)的聯(lián)系。我們提倡“科教興國(guó)”，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得更為重要。中學(xué)歷史教學(xué)通過(guò)了解古今樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，為民族奮斗的精神。作為教師要樹(shù)立起注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是中學(xué)歷史任重道遠(yuǎn)的一個(gè)首要步驟。

二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)幾點(diǎn)建議

1.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的前提

創(chuàng)造性思維是在客觀需要的推動(dòng)下以獲得的信息和貯存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合地運(yùn)用各種思維方式，克服思維定勢(shì)，創(chuàng)造出新概念、新形象、新觀點(diǎn)，突破認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的思維活動(dòng)。歷史學(xué)科有自身學(xué)科特點(diǎn)，繁瑣而龐雜，容量大，要提高學(xué)生的思維能力，獲得豐富的歷史知識(shí)、全面、細(xì)致地掌握基礎(chǔ)知識(shí)是前提。如果缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高創(chuàng)造性思維就是空談。作為筆者一定要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，一是可以使學(xué)生考試有了一定的保障，二是可以使創(chuàng)造性思維有個(gè)依靠的基礎(chǔ)。

2.樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。學(xué)生只有不斷的創(chuàng)新欲望才能有意識(shí)、有意義的進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。歷史課程改革為歷史教學(xué)提供了一個(gè)很好的契機(jī)，盡管現(xiàn)在還是應(yīng)試考試，但是題型結(jié)構(gòu)已經(jīng)擺脫了簡(jiǎn)單的記憶模式。教學(xué)也主要是在一種寬松、自由、豐富多彩的教育氛圍中進(jìn)行，這些都是有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。筆者在注重教學(xué)基礎(chǔ)的鞏固的同時(shí)，改掉過(guò)去滿堂灌，要求以記憶為主的方式變成要求學(xué)生自由發(fā)言，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段來(lái)查找一些歷史材料，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠帶有濃厚的興趣對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探討，從而能保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新欲望。

3.引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)必不可少的措施之一

古人云：“學(xué)貴知疑”只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。一是根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)有效信息進(jìn)行分析、比較、辨別等獲得知識(shí)。對(duì)于歷史課本的很多知識(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、多角度去觀察。這樣就會(huì)成為知識(shí)的發(fā)掘者。二是引導(dǎo)學(xué)生閱讀新材料，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。平時(shí)除了講授課本知識(shí)以外，也可以參考《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，該刊物中有新觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的難得材料。如講到《工業(yè)革命》時(shí)，可以借助《歐洲家庭史》摘錄一些要點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題，明確工業(yè)革命不僅對(duì)交通領(lǐng)域有深刻的影響，對(duì)家庭的影響也是很巨大的。從而加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的深化理解，而且創(chuàng)造性思維也被激活了。

4.創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有個(gè)好環(huán)境

新課改要求學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。教師在課前就要精心設(shè)計(jì)課堂。給學(xué)生創(chuàng)造存在問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)他們解決問(wèn)題的愿望與渴求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、充滿信任的氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題形式，要求學(xué)生分組合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息寫些簡(jiǎn)單人物評(píng)價(jià)。也達(dá)到了讓學(xué)生歸納歷史知識(shí)的目的。把學(xué)習(xí)的主旨教給學(xué)生去完成，這樣更能達(dá)到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的效果。

5.運(yùn)用各種教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是主要手段

歷史學(xué)科有自身的特色，每一個(gè)歷史事件都不是孤立存在的，息息相關(guān)。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)要充分運(yùn)用各種方法進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，可以利用比較分析的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在講授三次科技革命時(shí)候，可以充分運(yùn)用這個(gè)方法把三次科技革命的時(shí)間、標(biāo)志、發(fā)明、影響等進(jìn)行對(duì)比讓學(xué)生理清線索，從而把思維拓展開(kāi)來(lái)。又如，還可以充分運(yùn)用“討論法”這個(gè)方法進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)歷史問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論，促使學(xué)生多角度地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考論證。如可以討論工業(yè)革命給世界帶來(lái)了革新，但是又會(huì)帶來(lái)哪些不利的影響呢？學(xué)生會(huì)分為兩部分，一部分認(rèn)為工業(yè)革命帶了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。而另一部分則認(rèn)為工業(yè)革命會(huì)導(dǎo)致環(huán)境污染。如此一來(lái)學(xué)生的思路打開(kāi)之后，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不是一蹴而就的，需要教師充分運(yùn)用各種條件引導(dǎo)學(xué)生，不斷努力才能慢慢養(yǎng)成。只有教師能夠充分地備好課，上好每一堂課，相信中學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維會(huì)在日常的課堂中逐步提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《中國(guó)思維的傳統(tǒng)與現(xiàn)代——與青年教師談思維創(chuàng)新》，尹鑫，廣西師范大學(xué).