賴(lài)舜茹

【摘要】 ?語(yǔ)言測(cè)試是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，其主要目的是為師生的教與學(xué)提供反饋信息，形成教學(xué)相互促進(jìn)。本文嘗試將變式思維運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)測(cè)試活動(dòng)中，從師生雙重角度進(jìn)行分析，并提出測(cè)試要做到橫向類(lèi)比，關(guān)聯(lián)與拓展;縱向深入，遞進(jìn)與重組等，通過(guò)測(cè)試形式多變誘發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的思維靈活性，改變測(cè)試內(nèi)容的定勢(shì)現(xiàn)象，深刻挖掘其教育功能。

【關(guān)鍵詞】 ?變式思維 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 測(cè)試形式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-064-01

一、引言

測(cè)試與教學(xué)密不可分，有教學(xué)的地方就有測(cè)試的存在，因此教學(xué)和測(cè)試是互相依存不可分割的，正確運(yùn)用測(cè)試手段或者形式，能有效評(píng)估教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，掌握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟練程度，診斷和分析學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以，測(cè)試會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)大的影響。

學(xué)生接觸知識(shí)的主陣地就是課堂，課堂教學(xué)的適度把握和有效處理手段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)舉足輕重。針對(duì)以上問(wèn)題，教師課堂教學(xué)活動(dòng)的測(cè)試思維和策略應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新、善變，通過(guò)知識(shí)對(duì)測(cè)試內(nèi)容延伸出更多具有相聯(lián)性、相似性和相反性的新問(wèn)題，挖掘內(nèi)容的教育功能，設(shè)計(jì)出有思維層次的測(cè)試形式，而把“變式”這一思維理念應(yīng)用到課堂測(cè)試環(huán)節(jié)中，避免枯燥無(wú)意義的現(xiàn)象。

二、“變式思維”在小學(xué)英語(yǔ)課堂測(cè)試中的應(yīng)用

課堂教學(xué)的測(cè)試涉及橫、縱多方面的綜合思考，需要教師能從知識(shí)和空間多重維度綜合編織教與學(xué)的展開(kāi)邏輯?，F(xiàn)實(shí)，教師們通常只是單一、淺性地處理課堂教學(xué)活動(dòng)的測(cè)試，其實(shí)更應(yīng)該從橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度去思考。

1.橫向類(lèi)比，關(guān)聯(lián)與拓展

橫向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)內(nèi)容理解與運(yùn)用的關(guān)系。理解與運(yùn)用是交替進(jìn)行的，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯。

如在語(yǔ)音詞匯教學(xué)中，這節(jié)課教師定位是詞匯教學(xué)，那么就需要就詞匯的音、形、義、用結(jié)構(gòu)特征做較為全面的引導(dǎo)，不能只局限于語(yǔ)音的spell，而忽略語(yǔ)音詞匯在句子中的含義。

“變式”后：

Listen and write. 暑假夏令營(yíng)的活動(dòng)中，大家在唱小歌謠，聽(tīng)錄音，把所缺的字母填寫(xiě)在橫線上。

The __pples are r__d. I like them.

The __ranges are juicy. Let’s c__t them.

Wow. They are so b__g. Yum， yum， yum.

通過(guò)測(cè)試形式的變換，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)注詞匯在句子中的特征和運(yùn)用能保證語(yǔ)音表達(dá)的生動(dòng)性，達(dá)到詞意與句意的相互融合和橫向拓展的要求，便于學(xué)生從整體上掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.縱向深入，遞進(jìn)與重組

縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過(guò)程的縱向整體設(shè)計(jì)和整體結(jié)構(gòu)把握。在考慮這一問(wèn)題時(shí)，教師不僅需要理解教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)。對(duì)于課堂教學(xué)測(cè)試形式的變式，可以從以下兩個(gè)層面進(jìn)行展開(kāi)。

（一）情景貫穿，環(huán)環(huán)相扣

普遍教師在一堂課的教學(xué)測(cè)試活動(dòng)環(huán)節(jié)中，都是隨意地拿出來(lái)幾項(xiàng)內(nèi)容做簡(jiǎn)單化處理，不考慮測(cè)試環(huán)節(jié)之間是否存在從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難等內(nèi)在邏輯關(guān)系，各環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)度不大。這樣的測(cè)試活動(dòng)因不考慮環(huán)環(huán)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法根據(jù)前一任務(wù)推知下一任務(wù)的意義而無(wú)法主動(dòng)參與測(cè)試的建構(gòu)中去，只好被老師牽著鼻子走，東寫(xiě)一下、西做一下，弄得糊里糊涂。在課堂教學(xué)測(cè)試中，要對(duì)測(cè)試內(nèi)容不斷變換形式，整體把握知識(shí)，讓測(cè)試內(nèi)容在情景中環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容在一個(gè)場(chǎng)景中，測(cè)試內(nèi)容一體化。

“變式”后：

T： Good morning boys and girls. Look summer holiday is coming. There is a summer camp in the school！ Let's join together！ Welcome.

S： Wow. That’s great. Let’s go.

通過(guò)把整個(gè)學(xué)期要掌握的知識(shí)點(diǎn)放在“暑假夏令營(yíng)”的場(chǎng)景中，整體布局，使得測(cè)試內(nèi)容具有連貫性和發(fā)散性，更具有生活的意義。

（二）關(guān)注學(xué)情，建立知識(shí)溝

由于學(xué)生存在著差異，在設(shè)計(jì)測(cè)試活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)注意滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的特殊需要，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到測(cè)試活動(dòng)中去。針對(duì)這種情況，教師對(duì)測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行變換，讓文本測(cè)試內(nèi)容不是條條框框的判斷、選擇與回答問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，以多元變式進(jìn)行改變，這樣既能考查到學(xué)生掌握的情況，又能起到分析反饋的作用。

“ 變式”后：

A.Right or wrong.（判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)的寫(xiě)T，否則寫(xiě)F）

（ ? ?）1. John and Zhang Peng want to go to the nature park.

（ ? ?）2. John and Zhang Peng can go to the park by the No.57 bus.

B.Answer the questions.（回答問(wèn)題）

1.How do they get to the People’s Park？

2.Do they go to the park by bus？

3.What does the traffic rules mean？

變式后的第一類(lèi)問(wèn)題的答案可在文本上直接獲得，第二類(lèi)問(wèn)題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎?，?jīng)過(guò)推理總結(jié)，才能得出答案。最后的問(wèn)題，要求學(xué)生在歸納，聯(lián)想或細(xì)讀后，進(jìn)行綜合性的描述，這既能啟發(fā)學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生體驗(yàn)思考的樂(lè)趣。

3.效度信度，保證測(cè)試質(zhì)量

測(cè)試的效度和信度是測(cè)試有效性的重要組成部分，效度是測(cè)試是否科學(xué)的前提。信度，是指測(cè)試結(jié)果是否穩(wěn)定、可靠。如多份測(cè)試內(nèi)容結(jié)果基本一致，那么這份測(cè)試就具有信度?？傊?，只有使用的測(cè)試內(nèi)容更全面，題型結(jié)構(gòu)更合理，測(cè)試才更科學(xué)，才能更加充分地發(fā)揮其強(qiáng)大的導(dǎo)向功能，盡可能地減少其消極影響，進(jìn)而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

在課堂教學(xué)測(cè)試中，依據(jù)不同的測(cè)試目標(biāo)選擇合適的測(cè)試方式，在評(píng)價(jià)試題的質(zhì)量時(shí)，注意所采用的測(cè)試方法，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，才能關(guān)注到真實(shí)的結(jié)果。

三、總結(jié)

與知識(shí)和技能目標(biāo)相比，過(guò)程目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而教無(wú)定法，課堂教學(xué)測(cè)試形式是知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的延伸，對(duì)于如何處理，教師可以采取不固定的模式。相反教師好的思維能力將會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新帶來(lái)無(wú)窮的源泉。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]舒運(yùn)祥.外語(yǔ)測(cè)試的理論與方法 .上海圖書(shū)出版公司，1999.

[2]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第一版，北京 ?北京師范大學(xué)出版社， 2001.

[3]王穎.淺談小學(xué)英語(yǔ)發(fā)散性思維教學(xué)，科學(xué)教育. 2008.

[4]鄒申. 英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試——理論與操作.上海外語(yǔ)教育出版社，2000.