黃嘉斌

【摘要】在基于小組合作的實(shí)踐中，本文作者通過(guò)在普通班中整合思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，反思在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在初中低年級(jí)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，重構(gòu)小組合作模式，以提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，探討深化研學(xué)后教的改革。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小組合作;研學(xué)后教;英語(yǔ)教學(xué)

由于現(xiàn)階段大部分的中小學(xué)大多進(jìn)行大班教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣以及學(xué)習(xí)效果存在一定差距，教師教學(xué)的切入點(diǎn)必須把握準(zhǔn)確，以照顧大部分學(xué)生的適應(yīng)程度和要求。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果、深化研學(xué)后教，筆者進(jìn)行了整合思維導(dǎo)圖、重構(gòu)小組合作的英語(yǔ)教學(xué)嘗試，通過(guò)一系列探索和改進(jìn)，得到教學(xué)水平的提升。

一、研學(xué)后教教學(xué)中的小組合作意義與目的

英語(yǔ)作為一門實(shí)用型學(xué)科，本身就要求教師運(yùn)用課本、配套練習(xí)等材料，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)定交際任務(wù)，讓學(xué)生從練中學(xué)、從學(xué)中練。而“研學(xué)后教”教學(xué)模式的改革，則要求教師少講、精講，讓學(xué)生們互幫、多講。

研學(xué)后教中的小組合作是一種具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)實(shí)踐。小組合作教學(xué)的最基本方式是根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及水平的差異進(jìn)行分班教學(xué)或分開(kāi)教學(xué)，但由于分班教學(xué)和分開(kāi)教學(xué)容易使學(xué)習(xí)能力較差或水平偏低的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至?xí)璧K學(xué)習(xí)進(jìn)步，因此，這種教學(xué)方式對(duì)于初中低年級(jí)學(xué)生并不適宜。

二、基于小組合作的研學(xué)后教英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

筆者在實(shí)際教學(xué)中采取了一系列的小組合作課堂模式探究。下面以“Reading”內(nèi)容為例作匯報(bào)。

1.以小組“觀察——探究——展示”的方式代替教師講解

2012牛津版《初中英語(yǔ)教材》中，每單元均以Reading為第一部分。該部分是單元的重點(diǎn)，并呈現(xiàn)該單元的語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)言現(xiàn)象。因此，筆者嘗試讓學(xué)生分組觀察文章，組內(nèi)討論查找語(yǔ)言點(diǎn)，在小黑板上寫好解釋、疑問(wèn)或一兩道練習(xí)題，然后輪流上講臺(tái)展示小組的學(xué)習(xí)成果。在展示的過(guò)程中，學(xué)生可以互相提問(wèn)、糾錯(cuò)、研討。這種做法可以使學(xué)生在小組互幫的情況下，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。筆者嘗試讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，練習(xí)相關(guān)的舉行、對(duì)話，并讓負(fù)責(zé)展示的學(xué)生模仿使用教師平時(shí)的課堂用語(yǔ)。

2. 以小組“合作——競(jìng)爭(zhēng)”的模式開(kāi)展課堂知識(shí)檢測(cè)

筆者嘗試用小組“合作——競(jìng)爭(zhēng)”的模式開(kāi)展課堂知識(shí)檢測(cè)。首先，讓學(xué)生小組合作記憶、互相過(guò)關(guān)準(zhǔn)備小測(cè)的內(nèi)容。然后，布置小組共同完成一張趣味性強(qiáng)的小測(cè)練習(xí)，譬如“大家來(lái)找茬”，即找出圖中錯(cuò)誤的單詞、更正并寫下詞性和中文意思，然后各自用該詞造句，最后看哪個(gè)小組和個(gè)人用時(shí)最短、準(zhǔn)確率最高。

3. 以小組“角色扮演——一文多讀”的模式開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)

在“研學(xué)后教”模式下，筆者采取“角色扮演”或“一文多讀”的方式，讓學(xué)生嘗試多種方式來(lái)朗讀課文，學(xué)生在組內(nèi)互相幫助、互換角色，嘗試情感朗讀，開(kāi)口讀書(shū)的積極性提高了不少，使英語(yǔ)的語(yǔ)言性得到運(yùn)用。

三、整合思維導(dǎo)圖、重構(gòu)小組合作的意義

筆者認(rèn)為，整合思維導(dǎo)圖、重構(gòu)小組合作， 有利于深化研學(xué)后教的教學(xué)改革。在英語(yǔ)教學(xué)中，有效利用思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀篇章。另一方面，整合思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生像邏輯圖那樣讓思路清晰，把篇章理解透徹。而且，完全可以幫助學(xué)生更加方便地回憶閱讀篇章。因此，重構(gòu)小組合作，以小組為單位，合作互助，共同分析閱讀篇章，分工合作開(kāi)展思維導(dǎo)圖的繪制和修正、完善，能使教材更適合、更有效地服務(wù)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和良好的個(gè)性發(fā)展，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀。

四、整合思維導(dǎo)圖、重構(gòu)小組合作的研學(xué)后教英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

1. 兩人合作，開(kāi)展思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的口語(yǔ)訓(xùn)練，舉例說(shuō)明

對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練課而言，兩人合作是最有效的方式。因此，在口語(yǔ)訓(xùn)練課中，我們盡量采取兩人合作的生生互動(dòng)，學(xué)生兩人利用思維導(dǎo)圖，采取對(duì)話、問(wèn)答的方式練習(xí)口語(yǔ)。

2.四人合作，在思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下組織寫作，舉例說(shuō)明

組織學(xué)生進(jìn)行課堂寫作，針對(duì)話題的新舊程度，采取不同的研學(xué)策略。譬如，以“環(huán)保”話題為例，安排一個(gè)同學(xué)寫開(kāi)頭（beginning），兩個(gè)同學(xué)寫正文（body），一個(gè)同學(xué)寫結(jié)尾（ending）。然后整合各部分思維導(dǎo)圖，構(gòu)成一個(gè)完整的、適用全篇文章的思維導(dǎo)圖，再開(kāi)展寫作。

3. 六人合作，開(kāi)展思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的泛讀課，舉例說(shuō)明

在閱讀新授課中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，理解課文，繪制思維導(dǎo)圖，解決短語(yǔ)、句型等。課后，要求學(xué)生小組合作，用思維導(dǎo)圖輔助，以角色扮演、背誦、復(fù)述等方式深入理解課文。

五、存在問(wèn)題和改進(jìn)方向

筆者整合思維導(dǎo)圖、重構(gòu)小組合作的研學(xué)后教英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，課堂模式已經(jīng)初步形成，但實(shí)踐中還存在著局限。首先，個(gè)別學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性不高、存在依賴心理。其次，針對(duì)在不同階段、不同課型的任務(wù)開(kāi)展還有待進(jìn)一步完善。再次，如何把握思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步反思和探討。在將來(lái)的研究中，筆者加強(qiáng)在教學(xué)中，就如何提升整合思維導(dǎo)圖的高效性，以及如何完善小組合作多元評(píng)價(jià)體系，使之多樣、靈活、全面、有效，促進(jìn)各層次學(xué)生的全面發(fā)展等方面作進(jìn)一步研究和探索。

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