方延平

【摘要】本文通過指出英語詞匯復(fù)習(xí)存在的問題，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討新的詞匯復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率，并在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高三英語;核心素養(yǎng);詞匯復(fù)習(xí);活動(dòng)設(shè)計(jì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)設(shè)計(jì)了包含主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素的課程內(nèi)容。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，教學(xué)活動(dòng)圍繞六要素開展，達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)方式也提出了新要求，指出指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能的主要途徑。高三英語學(xué)科復(fù)習(xí)內(nèi)容包含詞匯、語法、閱讀、寫作等多方面的教學(xué)內(nèi)容，本文以高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)為例，探討如何在高三英語詞匯復(fù)習(xí)課的教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、英語詞匯復(fù)習(xí)學(xué)與教的現(xiàn)狀

語言能力是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，詞匯是語言的建構(gòu)材料，是語言能力的核心。單詞、短語的復(fù)習(xí)和鞏固是高三復(fù)習(xí)教學(xué)最基礎(chǔ)性的工作。然而，當(dāng)前英語教師采用的詞匯復(fù)習(xí)方式大多數(shù)還是按照課文單元或首字母順序逐個(gè)跟讀、帶讀、齊讀等方式組織學(xué)習(xí)加強(qiáng)記憶，再進(jìn)行單詞默寫檢測(cè)。檢測(cè)方式主要以教師念漢語學(xué)生寫英文，或者借助課件PPT呈現(xiàn)漢語，學(xué)生對(duì)照屏幕寫英文。記憶與檢測(cè)的單詞不分主次，統(tǒng)一背誦與默寫。單詞書寫正確作為唯一的檢測(cè)方式，默寫錯(cuò)誤的單詞要求學(xué)生重默或者多遍抄寫。學(xué)生為了過關(guān)，經(jīng)常采取“臨時(shí)抱佛腳”，默寫詞匯前幾分鐘“狂讀狂背”臨時(shí)記憶應(yīng)付過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生記得快，也忘得快，最終在閱讀、寫作或考試中，學(xué)生仍然不認(rèn)識(shí)詞匯，無法做到靈活運(yùn)用。為了默寫檢測(cè)，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間讀背單詞，無暇進(jìn)行篇章閱讀，更沒時(shí)間詞匯運(yùn)用，極大地影響了學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)高三學(xué)生來說，時(shí)間緊、任務(wù)重，完全不分主次的詞匯檢測(cè)耗時(shí)費(fèi)力又收效甚微。因此，如何能在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行高三英語詞匯的有效復(fù)習(xí)值得探討。

二、基于核心素養(yǎng)下高三英語詞匯復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)方法多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

簡(jiǎn)單的聽讀方式進(jìn)行的詞匯復(fù)習(xí)讓學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)的興趣與耐心，故教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，結(jié)合讀、寫、說、看讓學(xué)生全方面的學(xué)習(xí)英語詞匯，結(jié)合多種教學(xué)方法，避免一種方法導(dǎo)致沉悶乏味。

（1）語音教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合

在單詞復(fù)習(xí)過程中，教師可以使用詞匯與語音教學(xué)相結(jié)合的方式，提升學(xué)生的興趣。高三學(xué)生對(duì)英語音標(biāo)已掌握較好，但部分學(xué)生不能夠靈活運(yùn)用音標(biāo)正確朗讀，不清楚如何借助讀音進(jìn)行單詞記憶。少數(shù)學(xué)生還是按照字母逐個(gè)記憶的方式進(jìn)行背誦，簡(jiǎn)易詞匯，此方法可行，但隨著詞匯量增多，容易混淆，復(fù)雜的詞匯更無法掌握。教師首先糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，然后再指導(dǎo)學(xué)生了解英語讀音和書寫之間存在的聯(lián)系。例如，--igh [ai] right， light， fight。又如—eer [i?] deer， cheer， engineer等，學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞，減輕記憶的難度，訓(xùn)練了口語，增強(qiáng)了語感，達(dá)到一舉多得的目的。

（2）利用構(gòu)詞法，增加詞匯量

高考英語考試大綱要求學(xué)生掌握3500個(gè)單詞，多數(shù)單詞是較為常見的詞匯，但仍有近600個(gè)單詞比較難又是高頻詞匯。例如，extraordinary（adj.不平常的;特別的;profitable（adj.有利可圖的），illegal（adj. 非法的），semiconductor（n.半導(dǎo)體）等，但這些詞并非毫無規(guī)律，只要學(xué)生掌握一定基本構(gòu)詞法就能夠提高記憶效率。詞匯構(gòu)詞法主要包括前后詞綴、轉(zhuǎn)化、派生。例如，在學(xué)習(xí)“anti-”有關(guān)的詞匯時(shí)，教師可羅列相關(guān)詞匯：anti-virus， anti-anxiety， anti-aging， anti-theft， anti-slavery” 等詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析以“anti-”開頭的詞的含義，討論后可得知這些詞都有表示“反對(duì);對(duì)抗;相反”等意思。又如，如果學(xué)生知道“non-”表示“無;不;非”意思，那么對(duì)于nonprofit，nonstop，non-commercial，non-smoking等詞一看就理解其含義。轉(zhuǎn)化法也是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的方法，例如，shock、air、answer等常用詞，既做名詞又做動(dòng)詞，在文章中用法不同，但詞義相關(guān)。此外，合成法也幫助學(xué)生提高詞匯的掌握，例如，“mobilephone，doorbell，penfriend，seafood”等。

除了構(gòu)詞法，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，對(duì)比法也是很常用的詞匯學(xué)習(xí)方法。例如，“form， from， attack， attract， affect， effect”等詞，“長(zhǎng)相相似”但詞意不同。學(xué)生細(xì)心辨析異同點(diǎn)，便可加深認(rèn)識(shí)。聯(lián)想記憶法也是很好地?cái)U(kuò)大詞匯量的教學(xué)方法。例如，近義詞反義詞間的聯(lián)想，從“poor”聯(lián)想到“wealthy”;從“course”想到“physics”，再到“physical”，又到“physicist”等相關(guān)詞匯。通過語義聯(lián)想、記憶，能夠有助于學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)良好的記憶效果，又達(dá)到詞匯量的增加。

2.檢測(cè)手段多樣性，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)信心

目前，針對(duì)學(xué)生詞匯的檢測(cè)的方法仍然比較單一，教學(xué)中多數(shù)還是采用教師說漢語，學(xué)生聽寫英語或教師提供漢語要求學(xué)生默寫英文的方式進(jìn)行，完成后由教師統(tǒng)一批改，對(duì)于錯(cuò)誤較多的學(xué)生采用反復(fù)重默的方式。由于批改量大且繁瑣，此方法在教學(xué)中既導(dǎo)致教師疲于作業(yè)批改，又極易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和深受打擊以致喪失詞匯學(xué)習(xí)的信心。

（1）課堂聽寫與課外聽寫相結(jié)合

課堂聽寫是詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一部分，但由于高三復(fù)習(xí)課時(shí)間緊，任務(wù)多，故用于課堂聽寫的時(shí)間總是有限，部分學(xué)生對(duì)于所聽寫詞匯掌握不牢，難以保重絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到令人滿意的效果，嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。這時(shí)，教師可以適當(dāng)布置一些內(nèi)容用于課后聽寫。在班級(jí)中按照學(xué)生英語水平高低組成師徒結(jié)對(duì)，由英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)師傅，學(xué)習(xí)能力較弱的為徒弟，教師布置適量的內(nèi)容由師傅一對(duì)一組織徒弟進(jìn)行聽寫。出現(xiàn)的問題，學(xué)生還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正，詞匯聽寫質(zhì)量大大提高。

（2）聽寫與活動(dòng)相結(jié)合

呂國征認(rèn)為，“輸出形式單一，缺乏變化”也是目前詞匯聽寫教學(xué)的主要問題之一。傳統(tǒng)的單詞聽寫形式局限于教師讀單詞、短語，學(xué)生進(jìn)行書面形式的輸出，形式單一，缺乏變化，課堂氣氛沉悶，長(zhǎng)期下去，學(xué)生導(dǎo)致對(duì)英語聽寫提不起興趣，失去信心。為了改善單一沉悶的情況，可以利用活動(dòng)或適當(dāng)游戲，來激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。例如，猜字謎。教師先把學(xué)生分成若干組，通過多媒體或口頭呈現(xiàn)謎面，讓學(xué)生以小組為單位搶答競(jìng)賽的形式進(jìn)行，猜出謎底單詞。又如，單詞競(jìng)賽。教師選擇重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生通過英漢互譯、單句選詞、詞性轉(zhuǎn)換、短語選詞填空、句型改錯(cuò)以及句型翻譯等多種題型進(jìn)行檢測(cè)，評(píng)出分?jǐn)?shù)，分一、二、三等獎(jiǎng)進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，提高學(xué)生積極性與自信心。

（3）集體聽寫與個(gè)別聽寫相結(jié)合

集體聽寫是目前進(jìn)行詞匯檢測(cè)的主要方式，但由于個(gè)體的差異性，有少部分學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，不能按時(shí)按量地完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。跟不上課堂集體聽寫的學(xué)生，教師可以課后組織這批學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，組織個(gè)別聽寫，幫助他們掌握和記憶詞匯，逐步擴(kuò)大詞匯量，提高英語成績(jī)，增強(qiáng)信心。

3.創(chuàng)設(shè)合理語境，提升語言運(yùn)用能力

高中英語教學(xué)絕不僅僅只是對(duì)語音、語調(diào)、詞匯、語法等枯燥乏味的知識(shí)傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生國際化思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等深層次維度的培養(yǎng)和熏陶。語言要置于語境中才有意義，因此，教師在教授詞匯時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理語境，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用詞匯，體驗(yàn)詞匯的意義和用法，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正含義。詞匯在語境中運(yùn)用，學(xué)生可以感悟到詞匯的內(nèi)涵，不僅可以提升語言運(yùn)用的能力，而且可以提升文化品格和思維品質(zhì)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社交禮儀有關(guān)話題時(shí)，要求學(xué)生掌握“manners，polite，impression，social，respect，appreciate，considerate”等詞時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下語篇，讓學(xué)生在語境中掌握詞匯的用法。不僅理解文章還學(xué)會(huì)了禮儀禮貌的真正含義。

Manners make the man. 不知禮，無以立也。

Manners are something used to make a good impression on others and to feel good about oneself. Good manners imply polite social behavior. They are the means for developing social relations. Good manners cost nothing but win everything. Well-mannered people are respected and appreciated everywhere. A man without manners remains savage （野蠻的）.

Politeness is the key to good manners. Good manners demand respect for the feelings and opinions of other people. One should be considerate towards elders， the sick and the disabled. Good manners enrich the overall personality of an individual.

三、結(jié)束語

總之，通過核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，很好地解決了英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，提高了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和能力，擴(kuò)大了詞匯量，也踐行了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中夯實(shí)了語言能力、提高了文化品格、培養(yǎng)了思維品質(zhì)和強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力。

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