董飛霞

【摘要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，閱讀教學(xué)是人與文之間互動(dòng)的過程，教學(xué)是師生之間的互動(dòng)，溝通領(lǐng)會(huì)是教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，有師生之間的對話溝通、教師對文本的領(lǐng)會(huì)溝通、學(xué)生間的差異溝通等。它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將對話式閱讀教學(xué)理論運(yùn)用到課堂中，具有重要的借鑒和推廣價(jià)值。在現(xiàn)行的部編教材中，“對話式”閱讀教學(xué)發(fā)揮著領(lǐng)頭羊作用，從培養(yǎng)學(xué)生對話意識(shí)，創(chuàng)設(shè)對話情境，提供學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用這幾大方面著手，突破傳統(tǒng)教學(xué)單向傳輸過程，為語文課堂教學(xué)帶來改革，使學(xué)生在快樂中閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】語文對話;閱讀教學(xué);新思路

對話理論明確指出，閱讀在孩子和導(dǎo)學(xué)者之間確立了一種互相對話交流的關(guān)系，這個(gè)過程應(yīng)是一種愉悅的魚水關(guān)系的雙向過程。教學(xué)活動(dòng)本身就是一種解惑的過程。德國的克里伯格認(rèn)為，所有的教學(xué)方式，都會(huì)有‘對話的產(chǎn)生，無論采用哪一種教學(xué)方式，這種互動(dòng)對話過程是課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性的體現(xiàn)?！皩υ捠介喿x教學(xué)”是建立在學(xué)生平等合作探究的基礎(chǔ)上展開的，但是現(xiàn)在某些課堂教學(xué)，出現(xiàn)了老師課堂反復(fù)“提問—應(yīng)答”的模式，情況不容忽視。如何更有效地開展對話式閱讀教學(xué)呢？這也是當(dāng)前課改要攻克的難題。為了提高閱讀教學(xué)中對話的效率，結(jié)合當(dāng)今教學(xué)新理念，筆者覺得，理清、理順閱讀教學(xué)中的思路至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生對話意識(shí)

新學(xué)期講授《草原》第一課時(shí)，筆者也給學(xué)生充分交流與對話的空間，可是學(xué)生就是不多說，效果欠佳。不難想象，死氣沉沉的課堂氣氛，不利于有活力和創(chuàng)意的對話效果產(chǎn)生，所以，培養(yǎng)學(xué)生的對話意識(shí)很關(guān)鍵，必須想盡辦法創(chuàng)造一種“對話意識(shí)”，即一種開放的、平等的意識(shí)，否則再華麗的辭藻，再優(yōu)美的句子，也激發(fā)不起學(xué)生思想上的共鳴。因此，筆者調(diào)整了思路，播放了一曲《美麗的草原我的歌》，讓學(xué)生展開豐富的想象，想象草原的美景，熱情的人民，然后自由讀印象最深的部分，抓住重點(diǎn)語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀，表達(dá)出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。意料之外，學(xué)生的話匣子一經(jīng)打開，滔滔不絕，他們能結(jié)合自己的理解，發(fā)表著不同的感受。整節(jié)課，筆者耐心地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對話中了解到草原的迷人景色，蒙古人民的深情好客，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國河山，維護(hù)民族和諧團(tuán)結(jié)的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)對話情境

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生不停互動(dòng)的過程。有意識(shí)創(chuàng)設(shè)利于對話互動(dòng)的情境，講究對話的方式方法，是提高閱讀效率的最佳途徑。在對話過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，從聆聽開始，積極地點(diǎn)撥與進(jìn)行深刻反思，營造豐富多彩的對話情境，激發(fā)他們對話的渴望和熱情。

針對現(xiàn)行教材的特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生的年齡感知，筆者發(fā)揮平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，采用靈活多樣的教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)對話情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和實(shí)際生活理解課文。如，學(xué)到《草原》“盛情款待”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了（1）干部祝酒時(shí)可能說：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”;我們回敬時(shí)可能說：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”。（2）老翁祝酒時(shí)可能說：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”;我們回敬時(shí)可能說：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”。問題一出示，學(xué)生都踴躍參與，熱情不斷高漲，在閱讀對話訓(xùn)練中深刻體會(huì)到蒙古同胞的盛情，體會(huì)到“蒙漢情深”。

三、提供學(xué)生充分的閱讀與思考時(shí)間

課程改革之前，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不積極主動(dòng)參與課堂對話，與教師過度嚴(yán)格控制課堂有關(guān)。由于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，教師特別擔(dān)心題外因素影響計(jì)劃課程的教學(xué)進(jìn)度，于是緊緊圍繞本課時(shí)的教學(xué)目的，固定問題，讓學(xué)生快速作答，甚至給出標(biāo)準(zhǔn)答案。為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，教師排斥與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的提問和答案，一些與本節(jié)教學(xué)任務(wù)有關(guān)但難度大、費(fèi)時(shí)間的問題更是置之不理。在這種氣氛下，學(xué)生也是被動(dòng)提問，被動(dòng)發(fā)言。長此以往，他們就逐漸失去好奇心，失去質(zhì)疑問難的能力。課程改革后，我們提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式，教師心里清楚，應(yīng)該盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，多一些合作包容的體驗(yàn)，讓學(xué)生成為教學(xué)全過程的主體。筆者特別鼓勵(lì)學(xué)生要有自己閱讀的一套方法，鼓勵(lì)閱讀中保留想法，善于發(fā)現(xiàn)、采納好的建議。

如，教學(xué)《草原》一文，課后習(xí)題要求理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”開始時(shí)，學(xué)生腦筋有點(diǎn)轉(zhuǎn)不過來，生搬硬套字面翻譯。于是，筆者讓他們借助插圖理解，再思考：蒙漢情深具體表現(xiàn)在那幾個(gè)方面？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，合作探究，體會(huì)到迎客、聯(lián)歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”;一碧千里，風(fēng)吹草低，舉目四望都是詩，讓人意猶未盡，體現(xiàn)了蒙漢一家親。最后，學(xué)生自然明白了其中的意思。雖然閱讀過程中出現(xiàn)了一些不和諧的小插曲，但給予學(xué)生充足的對話時(shí)間，提供展示發(fā)揮的平臺(tái)，最終達(dá)到了教與學(xué)雙贏。

四、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書中的世界，帶著欣賞的眼光，細(xì)細(xì)品讀、細(xì)細(xì)感悟。教師教學(xué)的小智慧、熱情、細(xì)心，都會(huì)潛移默化影響他們，讓他們愛上閱讀，快樂閱讀。他們也樂于把自己閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與老師分享。在教學(xué)《草原》第1段，筆者采取激將法：“第1段寫景優(yōu)美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰(zhàn)，用自己的語言把‘一碧千里，而并不茫茫的美景重新進(jìn)行描述？”一個(gè)問題輕輕松松把學(xué)生的胃口吊起來，他們盡情描繪，筆者不斷豎起大拇指，他們的信心提高了。緊接著，筆者又引導(dǎo)他們理解作者驚嘆的是什么？為什么會(huì)覺得舒服？一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生分層次突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，幫助他們體會(huì)作者驚嘆的是大草原的美，舒服也因?yàn)樗拿?。情由景生，筆者不忘拓展學(xué)生的思維：如果你現(xiàn)在就在草原，你將怎樣抒發(fā)你此時(shí)的心情？再次使他們受到美的熏陶。

綜上所述，對話教學(xué)作為閱讀教學(xué)的新理念，不僅悄悄地走進(jìn)我們的課堂，改變了老師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，更使課堂閱讀教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化，它培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的知識(shí)水平，是通往語文高效課堂途徑之一。理清、理順教學(xué)思路，課堂閱讀教學(xué)才能做到胸有成竹，才能將自主、合作、探究的對話閱讀譜成我們課堂的主旋律。

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