陳琳

摘 要：小學低年級階段，是培養(yǎng)小學生形成良好閱讀能力與習慣最重要的時期，在這一時期，教師采用有效的策略，能幫助學生積累大量的語文知識，豐富學生的文學素養(yǎng)，并提高學生的閱讀理解能力，同時提高他們的作文寫作能力?？梢哉f閱讀教學對于小學生未來的發(fā)展具有巨大的作用和價值。接下來，本文就小學低年級有效閱讀教學的策略進行探究，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：小學語文 低年級 閱讀教學 有效策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0147-01

在課程改革的背景下，根據(jù)新課標編纂的新教材，每一篇課文都都蘊含著極其豐厚的人文素材，開展閱讀教學，對于小學生的閱讀意識、閱讀能力都有著重要的作用。因此，作為小學低年級語文教師，在開展閱讀教學的過程中，必須采用多種有效的教學策略，提高閱讀教學的有效性，以培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。

1.營造良好的學習環(huán)境

（1）轉變教師的教學觀念

在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂教學的中心和主導。隨著新課改的不斷深入，學生成為教學的主體，而教師則變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者，在學生學習的過程中發(fā)揮著組織、引導的作用。在小學低年級階段的語文閱讀教學中，教師要想提高課堂教學的有效性，就必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，遵循“以生為本”的理念，明確學生的主體地位，將課堂學習的主動權交還給學生，然后根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，開展閱讀教學活動。這樣才能逐步提高低年級小學生的閱讀理解能力，構建高效的課堂教學。

（2）創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

小學低年級階段，因為小學生的年齡較小，他們缺乏生活經(jīng)驗和閱歷，同時，他們的思維也是以具象思維為主，因此，教師在開展閱讀教學活動時，必須根據(jù)小學生的這一顯著特點，積極借助現(xiàn)代信息技術，利用融聲音、色彩、圖片、視頻和音頻等因素于一體的多媒體設備，為低年級小學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，引導他們在閱讀氛圍中進行閱讀體驗，從而加深小學生的閱讀感悟，促使他們更快、更好地理解、掌握相應的閱讀知識和內容，進而培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。

例如，在學習人教版小學語文一年級下冊《動物王國開大會》這篇課文時，教師就可以利用信息技術，根據(jù)課文的內容制作動畫視頻，然后借助多媒體設備呈現(xiàn)給低年級小學生觀看，以此為他們創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，引導他們他們進行體驗閱讀，加深閱讀感悟，從而更好地理解并掌握本課的內容。

2.傳授學生有效的閱讀方法和技巧

在小學低年級的閱讀教學中，教師要想構建高效的課堂教學，還必須傳授學生有效的閱讀方法和技巧。本文主要介紹兩種適合低年級小學生的閱讀方法。

（1）速讀法

在閱讀中，為了幫助低年級小學生快速從文本中吸收到有用的信息，教師可以傳授他們速讀的方法。這種方法是以一句話或一段文字為閱讀單位，力求孩子們在閱讀時能夠一目十行，同時，閱讀時要引導學生集中注意力，不重復閱讀，這樣才能快速瀏覽到有用的內容，選取重要的信息。在實際教學中，速讀法可以運用到初次品讀文本材料之時。

（2）細讀法

細讀法就是詳細地閱讀。在實際教學中，學生經(jīng)過了速讀，基本上掌握文本的大意，這時候，為了幫助學生更好地理解并掌握課文的內容，教師就要傳授學生細讀法，根據(jù)學習實際的閱讀需要以及讀本的實際情況來選擇閱讀的目標，然后引導學生根據(jù)目標進行細細的品讀，從而真正找出目標的內容。

3.開展多樣化的閱讀活動

在小學低年級語文教學中，教師要想提高閱讀教學的有效性，還應開展多樣化的閱讀活動。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以引導學生開展分角色閱讀。首先為學生分成幾個小組，在小組中一人讀旁白、一人讀小蝌蚪，一人讀鯉魚、烏龜和青蛙媽媽，通過這樣分角色讀，能激發(fā)小學生閱讀的興趣，為構建高效的課堂教學奠定基礎；再如，在進行古詩《登鸛雀樓》的閱讀時，教師就可以先進行示范朗讀，然后引導學生們齊聲讀、分男女生讀、分小組讀等多種不同的閱讀方式，以此激發(fā)小學生閱讀的興趣，促使他們養(yǎng)成閱讀的習慣。此外，教師還要為小學生選擇合適的課外閱讀書目，引導他們進行大量的課外閱讀，并定期進行閱讀信息的交流，只有這樣，才能實現(xiàn)高效的課堂教學，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。

4.采用多樣化的教學評價

在課程改革的背景下，新課標明確指出，教師在教學中應改革評價方法，促進學生發(fā)展。在實際教學中，積極的教學評價能幫助學生獲得成就感和滿足感，同時幫助他們樹立學習的自信心。但在傳統(tǒng)的教學中，教師只采用結果性評價，這種評價方法過于單一滯后，不利于小學生的發(fā)展。因此，教師必須改革這種評價方法，針對學生在閱讀中的表現(xiàn)進行評價，然后引導學生進行自評和互評，最后再進行結果性評價，以此構建多元化的評價體系，促使小學生獲得更多的成就感和滿足感，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。

5.結束語

綜上所述，閱讀教學是語文教學的主要方式，提高閱讀教學的有效形式新課改對語文教學的要求，而要想提高閱讀教學的有效性，就應該在低年級時期，培養(yǎng)小學生閱讀的興趣，傳授他們閱讀的技巧，開展多樣化的閱讀活動，并采用多樣化的教學評價，只有這樣，才能提高小學低年級語文閱讀教學的有效性，并培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。

參考文獻

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