葉文強 王昱

摘 要：伴隨課程改革進程的不斷加快，在開展初中體育課程的教學(xué)中，教師越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，同時開始采用分層教學(xué)的模式，在目標(biāo)分層、學(xué)生分層以及活動分層的過程中，不斷滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需要，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中體育;分層教學(xué);目標(biāo)

在開展初中體育課程的教學(xué)中，我們能夠看到，學(xué)生由于自身家庭背景的差異，在認(rèn)知經(jīng)歷上也存在不同，當(dāng)學(xué)生面對同樣的認(rèn)知內(nèi)容時，學(xué)生也會表現(xiàn)出不同的認(rèn)知效果，所以，在對學(xué)生講解體育運動時，教師也能夠看出學(xué)生在體育素養(yǎng)、身體素質(zhì)，以及興趣偏好等方面存在一定的差異。但是，在傳統(tǒng)體育學(xué)科的教學(xué)中，教師常常采用“一刀切”的教學(xué)方式，使得學(xué)生在無差別的學(xué)習(xí)方式中，降低學(xué)習(xí)的興致和質(zhì)量。而分層教學(xué)法的出現(xiàn)則能有效改善這一問題，滿足學(xué)生進行體育運動學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要。

一、結(jié)合學(xué)生實況，實現(xiàn)目標(biāo)分層

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)設(shè)計的指引，在對學(xué)生講解體育運動時，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠促使教師設(shè)計具有針對性的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生在落實教學(xué)目標(biāo)要求的同時，逐步提升對體育運動的練習(xí)效果。所以，基于學(xué)生之間的差異性，教師也應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定，從而使教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)不同學(xué)生的體育素質(zhì)，讓學(xué)生在相對應(yīng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，能夠切實完成體育運動的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)習(xí)體育運動動作技巧的效果。

例如，在對學(xué)生進行“排球”運動的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，首先，教師先基于以往的教學(xué)經(jīng)驗，以及現(xiàn)階段的課堂觀察，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)，以及學(xué)生是否具有排球運動的練習(xí)經(jīng)驗等，對學(xué)生進行分層，作為目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ);其次，教師根據(jù)分析的學(xué)生情況，為學(xué)生設(shè)計具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，如對于已經(jīng)具有一定排球運動經(jīng)驗的學(xué)生，教師設(shè)定讓學(xué)生鞏固動作技巧，掌握實戰(zhàn)演練規(guī)則的目標(biāo);而對于沒有排球運動經(jīng)驗的學(xué)生，教師設(shè)定讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)排球運動動作技巧的任務(wù)，從而讓學(xué)生在相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，更有方向性地完成練習(xí)的任務(wù)，逐步提升練習(xí)的質(zhì)量。

從上述案例中可以看出，在開展體育運動的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生之間運動經(jīng)驗，以及身體素質(zhì)的差異，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓不同層級的學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定自己的價值，堅定完成體育運動的信心。

二、減小學(xué)生差距，創(chuàng)建合作活動

初中生的家庭生活背景不同，生活的習(xí)慣也不相同，因此，學(xué)生在體育課堂中所表現(xiàn)出的運動能力也不相同，而在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中也指出，學(xué)生是課堂中的主體，基于自身的理解，完成對基礎(chǔ)知識的建構(gòu)，強調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體價值。所以，在初中體育課程的教學(xué)中，教師也可以利用學(xué)生之間的差異優(yōu)勢，對學(xué)生進行層次的劃分，從而基于學(xué)生之間的能力差異，引導(dǎo)學(xué)生開展合作活動，使得學(xué)生在相互幫助中，減小彼此之間的差異，逐步提高練習(xí)體育運動的效果。

就拿“足球”運動的教學(xué)來說，教師就可以先基于學(xué)生的足球運動素養(yǎng)不同，對學(xué)生進行分層，從而在創(chuàng)建合作活動中減小學(xué)生之間的差異。在課堂中，教師先對學(xué)生講解基本足球運動技能，并對學(xué)生的練習(xí)情況進行觀察，之后，教師結(jié)合自身觀察的結(jié)果，對學(xué)生進行分層，指出學(xué)生之間的差異性。隨后，教師按照分層的結(jié)果，對學(xué)生進行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中的學(xué)生保持互異性。緊接著，教師讓學(xué)生在小組中開展互助活動，讓足球運動技巧掌握程度較好的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進行指導(dǎo)，促使學(xué)生在相互幫助中，減小彼此之間的差異，逐步提升練習(xí)的質(zhì)量。

不難看出，在體育運動的教學(xué)中，教師發(fā)揮學(xué)生之間的差異性，創(chuàng)建合作活動，能夠有效滿足學(xué)生課堂主體地位的展現(xiàn)，讓學(xué)生在相互輔助中，共同提升對體育運動的練習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)定差異活動

在對學(xué)生進行體育運動的教學(xué)中，我們也能夠看到，學(xué)生之間的興趣偏好是不同的，每一個學(xué)生都會有自己喜愛和擅長的事情，也會有自己偏愛的學(xué)習(xí)方式，因此，在進行體育課堂中教學(xué)活動的安排時，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的不同偏好，設(shè)定差異性的活動，并讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣進行學(xué)習(xí)活動的自主選擇，使學(xué)生在高漲的情緒，提升學(xué)習(xí)體育運動的主動性。

例如，在講解羽毛球運動時，教師可以為學(xué)生設(shè)定如下不同的學(xué)習(xí)形式，其一，學(xué)生可以通過翻閱課本、自主搜集資料等形式，進一步了解羽毛球運動的發(fā)展起源，以及背后的文化等;其二，學(xué)生可以通過實戰(zhàn)的方式，進一步強化自身對羽毛球運動技能的掌握效果;其三，學(xué)生可以針對某一羽毛球運動技巧，開展反復(fù)練習(xí)的活動。之后，教師讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)形式的自主選擇，使得學(xué)生在自己喜愛的學(xué)習(xí)方式中提升練習(xí)的質(zhì)量。

總而言之，分層教學(xué)法對初中體育課程的教學(xué)具有正向的價值，有效地落實分層教學(xué)模式，不僅是現(xiàn)代課程改革的要求，也是滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，因此，在之后對學(xué)生講解體育運動時，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅持以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的實際運動素養(yǎng)和興趣偏好等，創(chuàng)建分層教學(xué)的目標(biāo)、活動等，從而逐步提升體育運動的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]秦進進.淺析分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2017（34）：92+111.

[2]楊智雄.初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動參與策略分析[J].課程教育研究，2017（49）：200-201.