陳娟

摘要：在進行初中數(shù)學課堂教學時，教師應認識到班級里學困生較多，學生之間的差距較大，兩極分化現(xiàn)象嚴重，導致部分學生不主動學習知識，難以調(diào)動學生的積極性，致使課堂氛圍沉悶。對于這一現(xiàn)狀，教師在教學中應注重開展分層教學，根據(jù)學生的實際情況，將其分為三個層次，之后，分層提問、分層布置練習題，不僅能實現(xiàn)因材施教的教學目標，還促進了各個層次的學生都能有所進步，有效提升數(shù)學教學效果。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;分層教學法

前言：

根據(jù)學生的智力、認識、思維發(fā)展水平以及結(jié)合方式，進行分層次的數(shù)學教學，是逐層逐步提高初中數(shù)學教學的主要方法，也是保證不同層次的學生在每天學習實踐活動中得到提高的主要途徑，同時也是激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生自覺、有效學習數(shù)學的動力。在教學過程中學習目標要分層，學生個體要分層，評價也要分層，以此調(diào)動學生的學習積極性，讓學生體驗成功，增強自信。

一、分層教學的含義和意義

所謂分層教學是指初中數(shù)學教學過程中，教師按照學生的個體差異，將其分為三個層次，對于不同層次的學生布置不同的學習任務，提出不同的要求，做到因材施教，促使各個層次的學生在教師的引導下完成任務，并高效學習知識，從而加快數(shù)學教學進度。由此可知，分層教學中教師一定要考慮到學生之間的個體差異，根據(jù)各個方面存有的差異，分為多個層次后，分層次提問、布置數(shù)學題，促使各層次學生都能快速解決問題，以及求解出習題答案，有效提高全體學生解決問題的能力和解題能力。因此，課堂上進行分層教學，能夠使班級里的學困生快速理解知識，獨立總結(jié)出答案、運用知識解題等，學生綜合能力得以提高，既促進學生進步，又使學生跟上教學進度，可見開展分層教學具有重要意義。

二、初中數(shù)學課堂教學中如何進行分層教學

（一） 結(jié)合學生個體差異分層

現(xiàn)階段，初中數(shù)學教學中教師為了縮短學生之間的差距，在講解數(shù)學知識時，應認識到結(jié)合學生的個體差異分層，依據(jù)學生的考試成績將其分為ABC三個層次。A層次的學生為成績優(yōu)異、學習能力較強、基礎知識扎實的。B層次學生為成績中等，學習能力一般，基礎知識需鞏固，并缺乏主動性和自覺性，需反復強調(diào)才能調(diào)動學生積極思考的，這個層次的學生學習積極性不高，聽課時容易走神。C層次學生為學習能力較差、成績低、數(shù)學基礎薄弱，經(jīng)常不按時完成作業(yè)的。教師結(jié)合全體學生個體差異分層后再進行教學工作，在講解知識時，對于C層學生，應適當放慢講課的速度，并引導學生舉手發(fā)言，提出不懂的知識和疑問，幫助學生答疑解惑，使學生深入理解知識點，扎實掌握教學內(nèi)容。而對于AB層次的學生，教師可以加快講課的速度，使學生在學習中快速理解和掌握知識，有效提高學生的學習效率。由此可知，教師在傳授知識的過程中要重視開展分層教學，促使各個層次的學生高效學習知識，必然會取得較好的教學效果[1]。

（二） 分層提出問題

在新課改背景下，初中數(shù)學教師應認識到傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用，在講解教材內(nèi)容時，注重落實分層教學法，依據(jù)學生在各個方面的差異，將其分為三個層次，針對各層學生分層提出問題。全面考慮到各層學生之間的差異，認識到如果不注重分層提問，學困生難以快速解決問題，必然會打擊學生的自信心，使學生對解決問題沒有自信心，從而不主動探究和思考。為了避免出現(xiàn)這種情況，必須要做到分層提問[2]。

例如：在學習“平面直角坐標系”時，教師分層提出問題。對于A層次學生提出較難的問題，有利于激發(fā)學生潛能。而對于BC層次的學生，教師應提出簡單的問題：如何確定平面直角坐標系的各個點和位置？引發(fā)學生深入思考、認真分析。學生在深思熟慮后，自主探究教材中的知識點，逐漸歸納得出答案，有效提高學生的總結(jié)能力和探究能力。可見，開展分層教學，有利于促進全體學生在原有基礎上都能有所進步。

（三） 分層布置練習題

現(xiàn)階段，初中數(shù)學教師應積極開展分層教學，從而合理劃分層次后，分層布置練習題，要求各個層次的學生在規(guī)定的時間內(nèi)解題，并舉手說出答案，全體學生明確學習目標，主動做題，并在解題過程中注意力更專注，思維更活躍，更加認真分析和思考數(shù)學練習題，有利于提高各個層次學生的邏輯思維能力、思考力和分析能力，可見開展分層教學的重要性。

例如：學習“二次根式的加法”時，教師先講解新知識，之后對于BC層的學生布置簡單的二次根式加法題，學生不僅鞏固了知識，還學會了如何解加法題，促使學生學以致用，有效提高學生的解題能力和運用知識的能力。另外，針對A層次學生，應布置難度較高的練習題，有利于拓展學生思維空間，必然會增強學生思維能力和解題能力，可見教學中運用分層教學法，開展分層教學非常重要。

綜上所述，初中數(shù)學教學過程中教師應認識到開展分層教學的重要性，根據(jù)學生的學習能力、數(shù)學成績，將其分為多個層次。在進行教學工作時，分層提出難度不同的問題，分層布置數(shù)學習題，使各層次學生都能輕松解決問題，高效做題，不斷增強學生自信心，并促進各層學生綜合能力的提高。可見開展分層教學有利于提升數(shù)學教學效果和質(zhì)量，說明分層教學法具有可行性，值得廣泛應用，能實現(xiàn)學生數(shù)學學習質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2018 （32） ：132.

[2]胡穎婷.初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索[J].數(shù)學教學通訊，2018 （26） ：34.