王成

摘 要：師生角色互換模式是一種能調動學生參與度和積極性，提高課堂效率的教學方式，在小學階段，尤其是數(shù)學科目上，能更好的培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，為將來的學習奠定初步基礎。本文從改善當前的小學數(shù)學教學模式入手，對小學數(shù)學課堂師生角色互換進行了探究。

關鍵詞：小學數(shù)學 小學教學 角色互換

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0050-01

小學時期作為學生學習的初級階段，也是啟蒙階段，這個時期的學習情況對學生將來的學習、工作都有著重要的影響，甚至決定著學生的終身發(fā)展。在這一時期，教師的教學模式、教學方法關系著學生對學科學習的興趣與效果，教師應當隨著時代發(fā)展對自己的教學不斷改進，更加適應學生的成長和能力培養(yǎng)，積極進行教學嘗試，提高教學質量和學生的學習質量。

1.當今小學數(shù)學教學中的師生關系

在全方位發(fā)展、素質教育不斷引起重視的今天，小學數(shù)學的教學仍殘留著傳統(tǒng)的應試教育體制的影響，教師對學生的個體特點、學習吸收能力等沒有足夠的了解，在講授時仍以教師的“一言堂”模式為主，學生充當著被動接受的角色，學生和教師缺少必要的互動和合作，教師給學生的印象通常是嚴肅的、并不平易近人的，這在一定程度上也容易讓學生對數(shù)學學習產生畏懼心理，不敢刨根問底，在進度跟不上的時候也很少能直接跟教師說明。教師通常只局限在課標要求的教學內容里，只教授教學目標以內的問題，通過做練習題讓學生掌握課堂內容，對課堂效果的檢驗也通常僅通過試卷進行測驗，這也導致課堂缺乏活力和創(chuàng)新性，小學階段的學生思維較為活躍，各項能力都在萌芽狀態(tài)，這樣的課堂狀態(tài)很容易阻礙學生創(chuàng)新思維的成長，甚至使學生養(yǎng)成不問問題、不求甚解的不良習慣。

由此可見，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂很難發(fā)揮啟發(fā)學生思維，引導學生構建初步數(shù)學系統(tǒng)的作用，而僅是成為了應試的工具，這樣的課堂需要改變來煥發(fā)新意。

2.課堂師生角色互換的重要性

師生角色互換是能滿足新課改對學生落實主體地位要求的一種有效模式，師生角色互換很大程度上能調動學生的課堂參與度與積極性，在親身參與中，學生對于數(shù)學學習的理解更加深刻，對于原理的由來與結論的推導也有了初步認識，這對將來的數(shù)學學習也有著積極影響。學生能夠理解了，在學習中不再一頭霧水，不再被一味地扯著前進，對于數(shù)學的興趣也就自然增強了，也就更樂于參與到數(shù)學課堂中，學習效率自然也獲得了提升。而在角色互換中，學生需要以教師的身份對知識進行講解，這就對學生的掌握程度有了更高的要求，而聽講解的同學也更容易理解、掌握。

除此之外，師生角色互換模式還是提高學生學科核心素質的有效舉措。改變自己的身份，作為老師踏上講臺，這對學生來說是全方面的考驗，不僅需要學生對知識有著充足的準備，還需要學生有清晰的表達能力、應變能力、氣氛調動能力等等，通過一節(jié)數(shù)學課，學生的多方面能力都得到了鍛煉，也得到了展示的空間。

師生角色互換對于教師也是一種鍛煉，如何協(xié)助學生的講授，如何在適當?shù)那闆r下對學生進行指正而不損害學生的自信心，如何根據(jù)學生的表現(xiàn)來調整自己的授課方式，教師站在學生的角度上，也能更好的對自己進行反思和改善，提高自己的課堂吸引力。

3.小學數(shù)學課堂師生角色互換策略

（1）改善課堂氛圍

小學生正處在快速成長的階段，對于目所能及的事物都有著充分的好奇心和探索欲，但沉悶的課堂很難吸引到學生的注意力，學生很容易走神，喪失對教學的興趣，也不利于課堂角色互換的進行，這就需要教師在課堂氛圍的營造上多花功夫，運用多種教學方式調動學生的學習興趣，讓學生樂于學習，在學習中獲得樂趣。比如，教師可以從身邊的事物入手，將陌生的問題轉化為觸手可及的、更具真實性的問題。在講解長方體和正方體單元時，教師可以讓學生關注近在眼前的長方體—教室，直觀地為學生講解棱、面、體積等知識，也能讓學生直接參與到教學中。

（2）重視學生的個體差異

小學時期，雖然班級中的學生們年齡相仿，但發(fā)育程度不盡相同，學生的性格、專注力等各方面都存在著差異，面對這種情況，教師不能簡單“一刀切”，而是應該做到了解每個學生不同的學習情況，關注與教師互動較少的學生們。在師生互換環(huán)節(jié)，也應該貫徹這個思想，不僅要滿足學習好的同學的表現(xiàn)欲望，還應該鼓勵更多的學生邁出第一步，嘗試走上講臺，挑戰(zhàn)自我。比如教師可以采取抽簽的方式，隨機選擇學生進行課堂展示，讓每個人都有機會。

（3）提高教師的講評質量

師生角色互換應當是一個完整的過程，并不是學生講解完了就結束了，這之后教師還應該對學生的表現(xiàn)進行評價和建議，學生在擔當老師角色時出現(xiàn)的一些問題需要教師及時指出和說明。比如，教師可以建立一個多方位的評價體系，在學生的講解結束后，通過問卷調查的方式讓其他學生進行打分，再根據(jù)教師自己的聽課體驗進行評價，讓學生對自己的講課情況有更深入的了解。

4.結束語

小學數(shù)學關系著學生邏輯思維的養(yǎng)成和數(shù)學意識的架構，對學生未來的學習發(fā)展都有著影響，順應時代發(fā)展的要求，教師應該改變傳統(tǒng)的教學思維，嘗試不同的教學模式，進行積極的探索，在和諧生動的課堂氛圍中進行教學，與學生進行角色互換，讓學生站在教師的角度審視自己的學習情況，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，做到課堂效率與學生體驗的雙贏。

參考文獻

[1]吳光平.小學數(shù)學課堂師生互動的形式研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（04）：218

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