唐飛

【摘要】 進(jìn)入高中，學(xué)生的身體處于迅速發(fā)展的階段，所以高中生物對于高中學(xué)生來說是相對更為重要的一門，近幾年由于不斷推進(jìn)教育教學(xué)的改革，大多數(shù)的教師都認(rèn)為學(xué)生生理知識的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中是十分重要的。對于高中生物這門課程，如何將概念圖應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)的過程中，如何構(gòu)建概念圖以及在生物學(xué)科教學(xué)評價中的應(yīng)用是本文主要闡述的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 高中 生物教學(xué) 應(yīng)用 概念圖

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-140-01

0

由于生物科技手段在近幾年的不斷發(fā)展，對學(xué)生生物知識的培養(yǎng)也被越來越多的學(xué)者及專家教師所重視。其中如何對學(xué)生進(jìn)行生物知識的培養(yǎng)，是現(xiàn)今大多教師思考的問題。運(yùn)用概念圖能夠更好的幫助學(xué)生了解高中生物學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好的學(xué)會和應(yīng)用生物學(xué)相關(guān)知識，特別是為剛接觸高中生物課程的高一學(xué)生提供了極大的便利。

一、教師利用概念圖設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中做到有效運(yùn)用

由于多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，容易在課堂教學(xué)中以課本內(nèi)容為主給學(xué)生進(jìn)行講解，不發(fā)揮自己的優(yōu)點，課堂教學(xué)沒有特色，長此以往，對于此種學(xué)習(xí)模式會使學(xué)生產(chǎn)生心理上的厭惡感。這樣對于生物知識的學(xué)習(xí)，以及生物水平的提高也會產(chǎn)生不利影響。因此，如何將概念圖引入高中生物的課堂中就很有必要了。這樣既可以引導(dǎo)高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，又讓教師在進(jìn)行準(zhǔn)備教學(xué)策略時，運(yùn)用概念圖，將需要講解的新知識點聯(lián)系在網(wǎng)絡(luò)中，以幫助學(xué)生進(jìn)一步對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行記憶和思考。這樣，學(xué)生就可以更容易對課堂上新學(xué)的知識點進(jìn)行掌握和理解，提高課堂教學(xué)的效率。而且，概念圖還為教師課堂知識點的講解提供了另一個方向，減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和課程設(shè)計時間。除此之外，概念圖還可以幫助學(xué)生將之前所學(xué)過的知識點都串聯(lián)起來，讓學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)有一個清晰的思路。

二、教師利用概念圖對生物教學(xué)重難點進(jìn)行講解，做到有效運(yùn)用概念圖

高中生物知識與我們初中學(xué)過的知識相比較，難易程度等方面都進(jìn)一步的加深。因此，運(yùn)用概念圖在課堂上幫助學(xué)生更容易理解就非常重要了。直觀和簡單明了是概念圖所具有的主要特征，正是它的這種特性才被越來越多的教師接受和使用，將其作為高中教師生物課堂教學(xué)的一個重要手段。在教學(xué)過程中，有很多老師喜歡直奔主題的授課方式。這種授課方式雖然能夠節(jié)省很多的課堂時間，但是對于學(xué)生來說難以適應(yīng)，不容易對知識進(jìn)行理解，知其然不知其所以然。而且，對于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是很不利的。在課程內(nèi)容講解之前，先利用概念圖進(jìn)行一次相關(guān)知識的串聯(lián)介紹，并將生物學(xué)科體系中的各個知識點的聯(lián)系清楚的用概念圖標(biāo)出，能夠充分刺激學(xué)生對于生物學(xué)科的求知欲，這樣學(xué)生就會逐漸地體會到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而喜歡上生物學(xué)，愛上生物學(xué)的學(xué)習(xí)。因此在高中生物課程知識的講解中，合理運(yùn)用的概念圖對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科的認(rèn)知也就顯得尤為重要。

例如，高中生物課程中，有關(guān)“基因”的課程內(nèi)容對于學(xué)生來說是最不容易理解的，這就需要借助概念圖來幫助學(xué)生對該知識點的學(xué)習(xí)。其中有一個知識點是“基因是有效遺傳的DNA片段”，這個內(nèi)容非常關(guān)鍵，它是學(xué)生在進(jìn)行后續(xù)遺傳學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在講解本節(jié)課內(nèi)容的時候，可以將染色體作為整個概念圖的主線，然后以此來進(jìn)行分支，其中一個支線即為“DNA”。之后教師可以對每條支線上的內(nèi)容加以講解，為學(xué)生展現(xiàn)出一個清晰的講解思路，為學(xué)生更好地理解提供幫助。

三、學(xué)生利用概念圖進(jìn)行生物學(xué)的復(fù)習(xí)，在知識復(fù)習(xí)中合理運(yùn)用

在高中生物學(xué)科中，概念圖不僅僅局限于課程的設(shè)計和課程的講解過程中，當(dāng)一節(jié)課程內(nèi)容的講解結(jié)束時，教師也可以運(yùn)用概念圖來幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的復(fù)查和深化。生物學(xué)科跟別的理科學(xué)科，又有些不同，它更多的是需要背誦的內(nèi)容。因而，教師和學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)復(fù)習(xí)的時候，可以借助概念圖。概念圖具有承上啟下的特點。當(dāng)規(guī)定一個主支線后，整個概念圖可以清晰的指出中心知識點與之前學(xué)習(xí)過的知識點之間的聯(lián)系，以及往后又引出了什么新的知識點。利用概念圖讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的生物知識進(jìn)行一次系統(tǒng)的回顧、復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建立起立體的高中生物學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高生物學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

例如，高中生物課程中有關(guān)基因這一章的知識點比較零碎，在學(xué)習(xí)完了有關(guān)基因的知識點之后，教師可以利用概念圖，將基因作為一條主線，從主線向外延伸，把基因的表達(dá)、結(jié)構(gòu)、工程、復(fù)制作為四條支線，同時在支線上再次進(jìn)行延伸，并對相關(guān)知識進(jìn)行介紹和講解，也可將與基因有關(guān)聯(lián)的知識點添加進(jìn)概念圖中。這種方式，為學(xué)生在復(fù)習(xí)基因這節(jié)課程內(nèi)容時提供了便利，也展現(xiàn)了一個邏輯清楚明了、結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容詳實、聯(lián)系密切的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)框架圖，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助。能夠使學(xué)生真正的掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與技巧。

四、結(jié)束語

高中學(xué)生的身體、心理都處于急速的發(fā)展階段，他們自己也非常迫切的想了解更多的生物學(xué)知識。因此，生物教師，需要更多的關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生作為主體，來進(jìn)行合理的教學(xué)導(dǎo)入，改變固定的教學(xué)模式，將概念圖作為生物教學(xué)的一個重要手段，來激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，以此來全方位的提升學(xué)生生物學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成熱愛生物、熱愛生活的良好心態(tài)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]段梅.高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用研究[J].新校園旬刊，2017（11）：119-119.

[2]惠景杰.概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢[J].中華少年，2017（12）：126-127.

[3]婁旭剛.例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（下），2017（15）：26-26.