祝萍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生的錯(cuò)誤率較高，相較于其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)有一說一，問題的對應(yīng)答案只有一種，當(dāng)然也倡導(dǎo)學(xué)生多元化思考，進(jìn)行數(shù)學(xué)的舉一反三，這就導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)更是狀況百出。注意作業(yè)批改的方式與方法，可了解學(xué)生的作業(yè)心態(tài)，反饋給學(xué)生作業(yè)的要求與指導(dǎo)，讓學(xué)生通過作業(yè)的形式意識到自己的數(shù)學(xué)問題，并獲得數(shù)學(xué)的獨(dú)立探索鼓勵(lì)。小班化教育理念下，教師應(yīng)注意批改的因材施教，而不是過于籠統(tǒng)地進(jìn)行對錯(cuò)批改，注意批改的創(chuàng)新和反思，提高學(xué)生的作業(yè)積極性。

關(guān)鍵詞：小班化教育理念;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改策略

引言：

小班化教育理念要求教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、意識狀態(tài)等，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立狀況，作業(yè)批改中分別結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有信心，且通過作業(yè)的批改提高學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)意識，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)批改形式應(yīng)多樣化，充分利用作業(yè)的平臺了解學(xué)生、分析學(xué)生情況，為之制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，借助批改更正學(xué)生的問題，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、巧用評語

語言具有潛移默化的力量，但很少有教師在數(shù)學(xué)的批改中關(guān)注語言帶來的影響。而實(shí)際上，小學(xué)生具有向師性，也就是說一定程度上，學(xué)生們認(rèn)為教師是無所不能的，教師說的都是對的，教師做的一定都是好的，學(xué)生們會自覺地模仿教師并學(xué)習(xí)他們的一言一行，這也是教師言傳身教的重要性。將這種思考結(jié)論轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)的作業(yè)批改中，教師利用自己的言行去影響學(xué)生的作業(yè)心態(tài)，效果是顯而易見的，如教師在批改中可以寫：“你真棒，真想知道什么樣的題目才能夠難倒你?！被蛘摺坝皱e(cuò)了哦，又被我抓住了哦，下次再錯(cuò)就吃掉你（配合一個(gè)搞怪的簡筆畫）?！边@樣的批改會讓學(xué)生產(chǎn)生期待感，他們十分期待自己的作業(yè)拿回來的時(shí)候教師寫了些什么，還可以根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映的動態(tài)信息，運(yùn)用評語進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生拓寬思路，發(fā)展智能。

二、鼓勵(lì)上進(jìn)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識、實(shí)踐活動，即使是優(yōu)等生也會時(shí)常遇到一些意想不到的困難，因此我們可以采用客觀評價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。例如：我班某同學(xué)作業(yè)向來工整，從不馬虎。昨天批作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)沒有按要求做：（1）沒有寫題目要求;（2）讓我無法判斷他的解題是對還是錯(cuò)?？赐旰螅也]有武斷地否定這篇作業(yè)。沉思后，我給了這樣的批改：首先在他在答案后面畫了一個(gè)問號，然后在下面寫下“你覺得自己怎么樣？我覺得你的上進(jìn)心是很強(qiáng)的。因?yàn)槟阍谖业男哪恐幸恢笔莻€(gè)優(yōu)秀的好孩子?！苯裉?，再次打開他的作業(yè)時(shí)，映入眼簾的是書寫工整、排版美觀的作業(yè)。我開心地笑了，于是在他今天的作業(yè)后面寫下了“優(yōu)”，并畫了3個(gè)笑臉。

三、多樣符號

針對長期以來數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用“√”“×”兩種符號來批改作業(yè)的情況，我提出批改作業(yè)的符號多樣化。比如：有些學(xué)生在解題中只錯(cuò)了一個(gè)數(shù)字或某個(gè)數(shù)字寫得不規(guī)范時(shí)，用“○”圈出那個(gè)數(shù)字提醒學(xué)生注意;用“？”來表示對學(xué)生的解題方法和過程存在疑問;而不要用一個(gè)大“×”全盤否定。同時(shí)我不用百分制或五分制，而是用笑臉來代替，解題全部正確、字跡清楚、作業(yè)規(guī)范就畫上三個(gè)笑臉，如果有一些方面做得不夠好，那就畫兩個(gè)或一個(gè)笑臉。符號也是一種語言，運(yùn)用得好可以提醒學(xué)生錯(cuò)誤的原因，指出改正的關(guān)鍵，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)訂正時(shí)的指示性。

四、協(xié)商批改

作業(yè)中，有時(shí)會出現(xiàn)一些令老師疑惑不解的情況。如：一個(gè)基礎(chǔ)知識較差，平時(shí)作業(yè)潦草的同學(xué)，有時(shí)他的作業(yè)卻做得很好。他是有突出的進(jìn)步，還是有抄襲行為呢？一個(gè)向來作業(yè)工整，從不馬虎的同學(xué)卻做得不好。這些都有可能是特殊情況造成的。為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，嚴(yán)禁抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們就可以采取多方面了解情況、協(xié)商批改的策略。例如：在計(jì)算37-（2+3）×6時(shí)，有位學(xué)生這樣做“”37-（2+3）×6=6+1=7”。我對這種解法有些疑惑，就找來這同學(xué)詢問：她說：“（2+3）×6是5個(gè)6，而37是6個(gè)6加上1，這樣它們相減便是1個(gè)6加上1，即6+1=7”。我對她這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出作業(yè)中應(yīng)該有解題思路，并通過步驟表示出來。最后，通過協(xié)商給了她一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃墶?/p>

五、一題多評

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次性使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調(diào)動他的積極性。在評語中可以加一些鼓勵(lì)引導(dǎo)性質(zhì)的話，例如：“得數(shù)正確，但可以簡便計(jì)算，你再想一想！”，“好，你跨出了可喜的一步！”

六、啟發(fā)誘導(dǎo)

為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)，一題多改的批改策略，使學(xué)生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，為學(xué)生以后參與數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動和解決日常生活中的實(shí)際問題奠定必要的基礎(chǔ)。例如：有一位學(xué)生做22×99+22=2178+22=2200。我給他評了中等，并啟發(fā)“得數(shù)正確，你能用簡便的方法計(jì)算嗎？”學(xué)生補(bǔ)了新的算法“22×99+22=（22×100-22）+22=2178+22=2200”。為了使他提高等級，我又啟發(fā)誘導(dǎo)：“哇，你真行！還能想出第三種方法嗎？”還在題目22下邊畫了條紅線作暗示。果然學(xué)生又補(bǔ)了一種算法“22×99+22=22×（1+99）=22×100=2200?！蔽以俅螢樗岣吡说燃墳椤皟?yōu)”，并批道：“你真了不起！”

結(jié)束語：

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)中的多種批改策略，可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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