李麗

摘要：數(shù)學(xué)是教育開展的主要學(xué)科之一，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，有助于數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)。分層教學(xué)屬于新的教學(xué)模式，其能夠結(jié)合學(xué)生的特征，有針對性地開展教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的整體提升?；诖?，本文重點研究了優(yōu)化分層教學(xué)方法，營造高效化數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

一、分層教學(xué)的介紹

信息化時代背景下，初中教育不斷進(jìn)行改革，分層教學(xué)方法逐漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)成果。分層教學(xué)屬于信息化時代新的教學(xué)理念，其主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生之間的個性特征不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，整體教學(xué)效率不高。而分層教學(xué)方法注重學(xué)生之間的差異，其能夠利用學(xué)生的差異特征，有效地開展教學(xué)，提高了教育的有效性，能夠促進(jìn)學(xué)生成績的整體提升。

二、分層教學(xué)法的基本應(yīng)用原則分析

2.1差別隨動原則分析

分層教學(xué)法重點突出了對于學(xué)生個體化差異的關(guān)注，具有較強(qiáng)的變動性，在實際教學(xué)應(yīng)用過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能掌握水平，進(jìn)行分層次教學(xué)。但隨著教學(xué)活動的持續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能掌握水平并非固定不變，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和退步情況，隨時調(diào)整、完善分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，從而提高分層教學(xué)法的應(yīng)用效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.2科學(xué)劃分學(xué)生層次

應(yīng)用分層教學(xué)法，對學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，其目的并不是對學(xué)生進(jìn)行分層，而是根據(jù)不同的層次劃分，給予不同學(xué)生針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師需根據(jù)班內(nèi)同學(xué)的實際學(xué)習(xí)情況，遵循層次水平相近原則，進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

2.3學(xué)習(xí)激勵原則

劃分學(xué)生層次的同時，教師應(yīng)注意及時給予學(xué)生相應(yīng)的激勵和鼓勵，在班內(nèi)營造一種良好的競爭氛圍，幫助學(xué)生正確認(rèn)識個人的優(yōu)點和不足，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，從而有計劃、有層次地實現(xiàn)學(xué)生個人能力及綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、優(yōu)化分層教學(xué)方法，營造高效化數(shù)學(xué)課堂

3.1“學(xué)生”分層

“學(xué)生”分層具體有 A、B、C、D 四個層級，對應(yīng)實際水平為差、中、良、優(yōu)，這樣做主要是考慮到學(xué)生心理方面的保護(hù)，并且將學(xué)生分為四層而非三層原因是一般班上過半學(xué)生是處于中等情況，如分為三個層級則會出現(xiàn)兩頭小中間大的現(xiàn)象，我們教學(xué)主要是針對占多數(shù)的中間學(xué)生學(xué)習(xí)更好、增進(jìn)并提高優(yōu)秀水平、爭取差生的良性轉(zhuǎn)變，使得所有學(xué)生皆有所學(xué)、都有進(jìn)步。所有為了對中間學(xué)生更有效的強(qiáng)化，對這一層級的學(xué)生再更具體地劃分為 B、C 兩個較為接近的小組。這樣安排具備對學(xué)生情況更有針對掌握的效果。

3.2“教學(xué)目標(biāo)”分層

新課標(biāo)理念提出教學(xué)的三維目標(biāo)，目的是主張教學(xué)要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平進(jìn)行合理施教，以保證學(xué)生皆有不同階段的提高。筆者在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，要求最弱的學(xué)生 A 級學(xué)生了解主要基礎(chǔ)知識的形成，并鼓勵他們努力記住課堂基礎(chǔ)知識并學(xué)習(xí)知識的簡單應(yīng)用；對于中等的 B 級學(xué)生，爭取讓他們做到對基本知識的初步理解并記憶，體會知識應(yīng)用的巧妙并能解決一些基礎(chǔ)及中等難度的題目；對于中上的 C 級學(xué)生，在要求他們達(dá)到對知識產(chǎn)生過程的認(rèn)識及知識的掌握之外，還要學(xué)著解決中上等難度的練習(xí)，能夠體會主要思想方法的運用，理解相關(guān)數(shù)學(xué)思想的作用；對于比較優(yōu)秀的 D 級學(xué)生，需要當(dāng)堂掌握基本的知識與其相關(guān)應(yīng)用，并對知識能夠靈活的拓展運用，歸納掌握其中運用的數(shù)學(xué)思想。

3.3“課堂提問、練習(xí)”分層

課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，主要是問題得以不斷解決的過程，練習(xí)的目的是為了檢測教學(xué)實施的效果。為了使課堂達(dá)到更加有效的結(jié)果，在課堂上的每一個問題都是在課前的精心設(shè)計下制定，具體到每個問題是針對何種分層的學(xué)生，以及對所問學(xué)生回答的預(yù)算和提問效果的展示情況；另外，在練習(xí)題的不同知識運用，也是逐個進(jìn)行精心的安排，包括每一道題對于由哪層學(xué)生完成，能達(dá)到怎樣的效果，需要進(jìn)行怎樣的引導(dǎo)等都需要根據(jù)本班級實情去設(shè)計完成。對于 A級學(xué)生，課堂提問與練習(xí)檢測應(yīng)重點激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，建立起初級的自信，多鼓勵他們的發(fā)言，感受課堂中的樂趣；對于中間兩層級的 C、B 級學(xué)生，需要扎根于他們基礎(chǔ)知識的鞏固聯(lián)系，根據(jù)他們對知識點基本的理解和記憶，強(qiáng)化他們對知識的推廣掌握，銜接新知與舊知的聯(lián)系進(jìn)而內(nèi)化新知達(dá)到知識的正確應(yīng)用，練習(xí)后的方法歸類理解；對于 D 級的學(xué)生，提問上需要有一定知的識廣度、深度，練習(xí)上也會有相應(yīng)的難度，包括對其數(shù)學(xué)方法的歸納及體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的掌握。針對不同階段學(xué)生的能力基礎(chǔ)，充分制定出適合對應(yīng)的問題與練習(xí)，讓每個學(xué)生都體現(xiàn)出自己的相應(yīng)的價值，取得一定的進(jìn)步，即讓所有學(xué)生都能發(fā)揮所長而各有所學(xué)。

3.4“課下作業(yè)、輔導(dǎo)”分層

教學(xué)的成就并不是一蹴而就的，而是螺旋式的漸進(jìn)上升，這也是學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。課堂教學(xué)由于時間的限制與學(xué)生學(xué)習(xí)能力接受有限的原因，能達(dá)到的效果終究是有限的，而課下再布置作業(yè)檢測、鞏固、提高學(xué)生所學(xué)，加之對學(xué)生課后的個別化輔導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)的補(bǔ)充、完善及提升拓展，才能真正保證教學(xué)的高效。對于作業(yè)的布置主要分為基礎(chǔ)題、中等題、提高題、綜合拓展題四類，分別對應(yīng)A、B、C、D 四個層次的學(xué)生分層，不同的是題目的完成是相對的而不是完全絕對的，也就是各級學(xué)生皆有必做和選做兩塊。A 級學(xué)生必做基礎(chǔ)題并選做中等題；B 級學(xué)生必做中等題并選做提高題；C 層學(xué)生必做提高題并選做綜合拓展題；D層學(xué)生必做綜合拓展題選做中等及提高題。從而滿足各層學(xué)生能達(dá)到的不同需要，取得最大程度的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

雖然學(xué)生之間的差異是不可避免，但是學(xué)習(xí)的能力和成績是一個動態(tài)的能力和數(shù)據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的動態(tài)，針對學(xué)生的變化也相應(yīng)地改變教學(xué)的方式，同時也使學(xué)生自然地明白自己的學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)自己的定位，這樣可以大大避免學(xué)生自尊心受到傷害，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鋒.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志，2017（39）：

[2]武霞.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（19）：

（河南省安陽市第七中學(xué)）