沈蘭

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)外展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。通過閱讀原著的方式能讓學(xué)生品味經(jīng)典，通過主題閱讀能讓學(xué)生舉一反三，通過比較閱讀能讓學(xué)生提高語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。這些方法將課堂內(nèi)外結(jié)合在一起，能讓學(xué)生的語文閱讀能力得到全面提高。

關(guān)鍵詞：課堂內(nèi)外;閱讀能力;小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0045-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要促使學(xué)生提高課外閱讀的量。我在教學(xué)中嘗試將課內(nèi)學(xué)習(xí)作為引子，拓展課外閱讀，讓學(xué)生在大量閱讀實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。為了促使學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)外的閱讀效果，我設(shè)計(jì)了各種教學(xué)策略，用來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。

1.原著閱讀，含英咀華

學(xué)者張之洞認(rèn)為讀書不知要領(lǐng)，勞而無功。在教學(xué)中如果能讓學(xué)生找到正確的閱讀方法，則能讓學(xué)生把握住閱讀的鑰匙，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)有所提高。我在教學(xué)中嘗試用課堂內(nèi)的文章作為引子，讓學(xué)生閱讀與之有關(guān)的原著作品，這樣學(xué)生就能提高閱讀量，并借助閱讀原著的機(jī)會(huì)掌握閱讀技巧。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三打白骨精》后，我組織學(xué)生展開閱讀原著的活動(dòng)，學(xué)生可以嘗試找到同樣描寫“三打白骨精”的內(nèi)容展開品讀活動(dòng)，并說說原著在用詞等方面具有怎樣的特點(diǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生用批注法展開輔助閱讀，嘗試劃出文章中覺得好的部分，又或者標(biāo)注上自己覺得不理解的部分。如有學(xué)生嘗試劃出原著中描寫景物的詞語，覺得原著中描寫景物十分細(xì)膩，而課文中則只是用簡單的幾個(gè)詞語展現(xiàn)出山勢的險(xiǎn)峻，展現(xiàn)出眾人的境遇。還有學(xué)生提出：“在原著中，描寫人物關(guān)系更為復(fù)雜，我們經(jīng)?？梢钥吹截i八戒和孫悟空之間斗嘴的內(nèi)容。但是在課文中這些部分就都省略了?！贝藭r(shí)我又鼓勵(lì)學(xué)生思考：“那么課文中為何要省略這些部分呢？這樣做有什么好處？”學(xué)生又開始思考編者的想法，對于文章的分析也更加深入，學(xué)生感受到了閱讀的快樂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀品味，增加閱讀量。將課本中的文章和課堂外的文章整合在一起展開教學(xué)，則能讓學(xué)生品味到原著的精華處，并借助閱讀原著的機(jī)會(huì)了解作者的寫作風(fēng)格，更深入地了解作品的主旨和內(nèi)涵。

2.主題閱讀，舉一反三

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為語文教材無非就是一個(gè)例子，在教學(xué)中我嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到主題閱讀中，將課文作為例子，然后在課外搜索同一主題的作品，并展開舉一反三的閱讀。這樣學(xué)生就能挖掘出“例子”中的語言知識鏈接點(diǎn)，進(jìn)而提高自己的閱讀效率。

如《嫦娥奔月》講述的是神話故事。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開主題閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以尋找一下其他中國著名的神話故事，并展開閱讀，說說能否總結(jié)出神話故事的特點(diǎn)是什么。學(xué)生閱讀了《田螺姑娘》、《神筆馬良》等神話故事，并嘗試展開總結(jié)，說出自己對于神話故事的理解。如有學(xué)生提出：“神話故事中總是展現(xiàn)具有美好品德的人物形象，比如，《神筆馬良》中的馬良就十分善良，幫助窮苦的老百姓，田螺姑娘也十分善良地幫助小伙子做飯?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合中國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行分析，說說能否從神話故事中看到和傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生總結(jié)提出：“神話故事在一定程度上展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化。如展現(xiàn)了孝順父母、忠于愛情等情感。”我又鼓勵(lì)學(xué)生思考：“那么大家能否說說神話故事的語言具有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生提出：“神話故事多數(shù)比較通俗易懂，語言顯得比較樸實(shí)?！睂W(xué)生在主題閱讀中對神話故事有了更為深刻的認(rèn)識。

在主題閱讀的過程中，學(xué)生能從課堂內(nèi)的文章擴(kuò)展開來，和多篇不同的文章進(jìn)行對話，這樣學(xué)生的情感能逐步得到升華。學(xué)生的情感和思想也能逐步得到激發(fā)，學(xué)生可以更冷靜地展開思考和感受，在提高閱讀能力的同時(shí)也提高自己的人生觀和價(jià)值觀。

3.比較閱讀，言意兼得

學(xué)者張壽康認(rèn)為在比較中閱讀學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法。我在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時(shí)，就嘗試讓學(xué)生將同一篇文章或若干不同的文章放在一起進(jìn)行比較分析。學(xué)生可以思考作品的語言表達(dá)、遣詞造句和謀篇布局。這樣就能促使學(xué)生產(chǎn)生言意兼得的學(xué)習(xí)效果。

《三亞落日》和《煙臺的?！范际钦宫F(xiàn)風(fēng)景的文章。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇文章放在一起，展開比較閱讀，說說兩篇文章的異同點(diǎn)。學(xué)生首先找到了共同點(diǎn)，那就是這兩篇文章都運(yùn)用了比喻擬人等修辭手法展現(xiàn)了風(fēng)景。但是如果深入下去卻也能看到兩篇文章的不同之處，如有學(xué)生提出《煙臺的?！氛宫F(xiàn)了一年四季的海，但是《三亞落日》卻并非如此，表現(xiàn)的是某一日的落日的情境。我又引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上展開搜索，看看其他展現(xiàn)景物的文章，說說這些文章有什么不同之處。如有學(xué)生提出：“我在網(wǎng)絡(luò)上看到了不少寫景類的文章，這些文章大多名為‘攻略’，詳細(xì)地介紹了游玩期間的各種注意事項(xiàng)，我覺得這種寫法和課本中兩篇文章都有所不同?！?/p>

言意兼得是語文教學(xué)中追求的境界。我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生從不同的角度入手展開對比和思考。學(xué)生的視角不同，感知也會(huì)有所差異，這樣就能更全面地讀懂作品，在咀嚼語言的過程中感受到作品的巧妙，進(jìn)而提高閱讀能力。

在指導(dǎo)小學(xué)生展開閱讀的過程中，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)的作品和課堂外的作品結(jié)合起來展開閱讀。這樣學(xué)生就能連接課堂內(nèi)外，將課本中的作品和課外閱讀結(jié)合起來，學(xué)生不僅能提升自己的閱讀量，同時(shí)還能提高閱讀的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]謝志美.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）

[2]陳美玲.樂中愛寫 寫中求樂—淺談學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2017（10）