戚曉煒

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)過全面正確分析幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的起因，將錯(cuò)誤的原因及時(shí)轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)生學(xué)習(xí)資源，充分巧用它們，使得課堂精彩。這樣不僅能很好的讓“教”與“學(xué)”更有效地開展，而且會(huì)讓課堂精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);錯(cuò)誤資源;巧妙利用;精彩課堂

引言：

錯(cuò)誤是成功的墊腳石，只要合理利用，不僅能成為可貴的教學(xué)財(cái)富，而且還是課堂出彩的添加劑。有些教師只看到錯(cuò)誤的表象，但卻不能追根溯源。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的理性錯(cuò)誤，可這樣的錯(cuò)誤會(huì)客觀存在于學(xué)生的各種思考中。巧妙運(yùn)用錯(cuò)誤資源，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更向上。

一、以“錯(cuò)”為媒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

錯(cuò)誤一種教學(xué)資源，運(yùn)用合理，使用巧妙，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且學(xué)生的情感及思維也得到了發(fā)展。因此，在學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況下，我們教師應(yīng)本著以人為本的原則，不呵斥、責(zé)罵學(xué)生，而是應(yīng)該包容、尊重、理解學(xué)生，并利用這些“錯(cuò)誤資源”更進(jìn)一步來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、以“錯(cuò)”為媒，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)

小學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤。挖掘潛在錯(cuò)誤中的智力因素就是從我們?cè)谡n堂教學(xué)上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些錯(cuò)誤中產(chǎn)生的，體現(xiàn)以師為主導(dǎo)，以生為主體的教育觀。引導(dǎo)學(xué)生從不同方位審視問題，在錯(cuò)誤中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題就需要先給他們創(chuàng)造一個(gè)自主探究的問題情境，并提出具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問題。

例如，如：1/2+1/5=2/7，這時(shí)我就對(duì)他們說：“1/2已經(jīng)是1的一半了，再加上1/5怎么還沒有1的一半了呢？”之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，我讓小組討論能不能有一種方法來解決這個(gè)問題，最后引導(dǎo)他們通過通分的辦法解決問題。再提出1/2-1/5=？的時(shí)候，學(xué)生就輕而易舉地寫出來了。學(xué)生自主探究，就一定會(huì)掌握異分母分?jǐn)?shù)的加減法。

學(xué)生易錯(cuò)的資源，想方設(shè)法利用起來，課堂教學(xué)出現(xiàn)生動(dòng)有趣現(xiàn)象。正是因?yàn)樗麄兂霈F(xiàn)了或多或少的錯(cuò)誤，才使得一堂課因錯(cuò)誤而贏得滿堂彩，才更能體現(xiàn)課堂的可操作性。

三、以“錯(cuò)”為媒，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)，正?，F(xiàn)象是學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生犯錯(cuò)的過程就是嘗試與創(chuàng)新的過程。只有這樣，學(xué)生才能在錯(cuò)誤中快速成長(zhǎng)，在錯(cuò)誤中勇于創(chuàng)新，適合自己的學(xué)習(xí)方式方法才能慢慢被發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生就不會(huì)在學(xué)習(xí)中感到吃力，而是感到快樂與自信。教師若能在錯(cuò)誤中獨(dú)具慧眼，挖掘蘊(yùn)藏在其中的創(chuàng)新因素，并給予他們點(diǎn)撥與鼓勵(lì)，這樣才能幫助學(xué)生打破眼前的思維定勢(shì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

如四年級(jí)有一道練習(xí)，四（1）班有單人桌8張，雙人桌20張，這個(gè)班可容納多少學(xué)生？大部分學(xué)生都做對(duì)了，并給出了算式：8+20×2=48（個(gè)），但卻有一個(gè)女生寫到：（8+20）×2=56（個(gè)）。全班同學(xué)看到后都說錯(cuò)了，那個(gè)女生臉紅地低下了頭。我請(qǐng)那位女生講講她的做題思路，她不好意思地說都看成雙人桌了。這時(shí)我啟發(fā)她繼續(xù)順著思路說下去，結(jié)果她深刻地認(rèn)識(shí)了自己是怎么犯的錯(cuò)誤，同時(shí)還把正確的算式給出來了，（8+20）×2-8=48（個(gè)）。就在這時(shí)，鴉雀無聲的教室里響起了掌聲，此時(shí)同學(xué)們頓時(shí)活躍了起來，每個(gè)人都發(fā)表了自己獨(dú)到的見解。

四、以“錯(cuò)”為媒，引發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候就需要我們教師用智慧的眼光來找出學(xué)生出錯(cuò)的因素，激起學(xué)生的潛能。如果沒有察覺到學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，而是只給他們正確的答案，學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性的發(fā)揮就受到一定的限制。但是如果我們教師能夠巧妙地利用這些錯(cuò)誤，不僅能讓每一階段的學(xué)生觀察到答案，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

比如在學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)有這樣的一種情況：

讓同學(xué)們比較兩個(gè)角的大小。

師：仔細(xì)看圖觀察，∠1與∠2誰大？誰??？（小組合作）

生甲：我認(rèn)為∠2比∠1大，覺得邊長(zhǎng)不同，邊長(zhǎng)越長(zhǎng)，角就越大。

生乙：一樣大，因?yàn)閮蓚€(gè)角的開口一樣大。

最后他們?cè)谟懻?、交流、?dòng)手量的過程中得出了統(tǒng)一的結(jié)論：這兩個(gè)角是一樣大的，角的大小和邊的長(zhǎng)短是無關(guān)的。如果我直接把結(jié)果告訴他們，那就沒有同學(xué)們自己探究出來的更讓人信服。通過對(duì)錯(cuò)誤的指引，同學(xué)們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心提高了，而且激起學(xué)生的靈感。讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來，取得良好的教學(xué)效果。

五、以“錯(cuò)”為媒，提高學(xué)生的反思能力

學(xué)生的錯(cuò)誤是無意識(shí)的，不可能僅僅依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)就能得到有效糾正，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自我反思，從源頭找起，找出自身存在的不足，然后慢慢改正。

例如：六年級(jí)有一道題目，笑笑從圖書館到學(xué)校，去時(shí)每分鐘走50米，回來時(shí)每分鐘在30米，求笑笑往返的平均速度。有不少同學(xué)這樣寫到（50+30）÷2=40（米）的錯(cuò)誤答案。學(xué)生主動(dòng)判斷正誤，辨別錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行討論，并制定糾正方案。有學(xué)生提出應(yīng)該按公式：總路程/總時(shí)間=平均速度而求出，總路程看成1，去的時(shí)間為1/50，回來的時(shí)間為1/30，所以是1÷（1/50+1/30）?！袄蠋?，總路程是往返路程，所以應(yīng)該是2，不是1，所以正確答案就應(yīng)該是2÷（1/50+1/30）?！薄坏厘e(cuò)題，經(jīng)過了一場(chǎng)激烈的大討論，最后在學(xué)生們的找錯(cuò)、議錯(cuò)、辯錯(cuò)、糾錯(cuò)的反思中結(jié)束，不僅能幫助學(xué)生逐漸明確此類題的正確知識(shí)，又能主動(dòng)地修正自身存在的相關(guān)問題。

在實(shí)施“一切為了孩子的發(fā)展”的新課程之際，教師要用一顆具有愛的心，寬容地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中已產(chǎn)生的錯(cuò)誤。把“錯(cuò)誤”放在正確的位置，讓寶貝閃閃發(fā)光?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，在教學(xué)中要善于把握適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，時(shí)刻樹立“錯(cuò)誤資源”的意識(shí)，正確理解和認(rèn)識(shí)乃至利用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為課堂上重要的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生正確思考問題的思維。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張瑜.“悟”從“誤”中來――淺議錯(cuò)誤資源的教學(xué)處理.小學(xué)教學(xué)參考.2012.（Z1）

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