劉戀

摘 ?要：學(xué)緣于思，疑問(wèn)是思維的火種，也是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐形成閱讀能力的過(guò)程。而學(xué)生就是這一過(guò)程中的主體。然而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的串講串問(wèn)，繁瑣的分析、統(tǒng)一的答案模式不僅剝奪了學(xué)生的主體地位，更不利于學(xué)生閱讀能力的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，改變舊的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)的全過(guò)程，尤其是在閱讀過(guò)程中充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并教給學(xué)生提問(wèn)思考的方法，同時(shí)展現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到懂的全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);提問(wèn);思考

一、教師示范引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)提問(wèn)往往是從模仿開(kāi)始的，所以教師要做好提問(wèn)的言傳身教。課前要充分鉆研教材，鉆研學(xué)生，站在學(xué)生的角度去問(wèn)問(wèn)題。通過(guò)示范，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。雖然人有好問(wèn)的天性，但積極主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)、善于提問(wèn)的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天的培養(yǎng)。提倡好問(wèn)，并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問(wèn)，更不要為了提問(wèn)而提問(wèn)，也不能一疑就問(wèn)，每題必問(wèn)。從愛(ài)問(wèn)到善問(wèn)是一個(gè)飛躍的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，教師適時(shí)加以引導(dǎo)與點(diǎn)撥。在這里，教師要注意做好以下幾點(diǎn)。

（一）“問(wèn)”的示范

學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”是從模仿開(kāi)始的。有關(guān)研究表明，學(xué)生喜歡模仿教師的行為方式。如果教師傾向于問(wèn)一些能提高思考能力的問(wèn)題，學(xué)生同樣會(huì)以教師為榜樣。因此教師要做好問(wèn)“問(wèn)題”的示范，例如，《搭石》一課中，搭石本身不過(guò)就是一些平凡普通、隨處可見(jiàn)的石頭，可為什么文中卻說(shuō)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”呢？再例如，《中彩那天》一課中，“中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻。”明明已經(jīng)到手的大獎(jiǎng)，父親卻將它歸還給了庫(kù)伯，對(duì)于原本生活就很拮據(jù)的我們來(lái)說(shuō)，怎么稱(chēng)得上是“富有”呢？由于這兩個(gè)問(wèn)題富有思考性和啟發(fā)性，學(xué)生潛移默化，所提問(wèn)題自然就不會(huì)表面化、膚淺化。

（二）“問(wèn)”的時(shí)機(jī)

1.對(duì)字詞提出疑問(wèn)。遇到一篇新文章，難免遇到不理解的字詞，在靠自己的力量無(wú)法解決的情況下，不妨在課堂上提出來(lái)，尤其是一些表面意義看上去很簡(jiǎn)單的字詞，由于在文中的準(zhǔn)確運(yùn)用，不僅能彰顯出它的特殊作用，同時(shí)還能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，《爭(zhēng)吵》中，“終于挨到了放學(xué)”中的“挨”;又如《記金華的雙龍洞》中，“一路迎著溪流”中的“迎”;再如《她是我的朋友》中的“迫在眉睫”等等。

2.對(duì)文章題目提出疑問(wèn)。如看到《孔子拜師》這一題目，可以問(wèn)一問(wèn)，孔子拜誰(shuí)為師？孔子為什么要拜師？孔子是怎樣拜師的？又如《爬山虎的腳》這一題目，也可以問(wèn)一問(wèn)，爬山虎是植物，怎么會(huì)有腳呢？再如《飛船上的“特殊乘客”》題目中的“特殊乘客”為什么要加引號(hào)？對(duì)課題提問(wèn)，不僅能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)還能帶領(lǐng)學(xué)生深入文章內(nèi)容，直達(dá)中心。

3.對(duì)不明白的現(xiàn)象提出疑問(wèn)。如《五彩池》中，為什么池中的石筍在陽(yáng)光的照射下能像折光鏡，把陽(yáng)光折射成不同的色彩？

4.對(duì)教材安排提出疑問(wèn)。如《記金華的雙龍洞》一文，明明是要寫(xiě)洞，為什么作者用較多的筆墨去描繪路上的景色？又如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文，為什么要以書(shū)信的形式來(lái)抒發(fā)孩子渴望和平的情感？這樣寫(xiě)有什么好處嗎？

5.對(duì)人物的行為提出疑問(wèn)。如《他是我的朋友》一文中，小男孩獻(xiàn)血時(shí)是那么痛苦，可為什么又要掩蓋自己的痛苦？又如《中彩那天》中，父親明明中了大獎(jiǎng)，可為什么卻神情嚴(yán)肅？再如《一面五星紅旗》中，老板之前連一塊面包也不肯施舍，為什么后來(lái)卻愿意為我支付醫(yī)院的大筆費(fèi)用？

提問(wèn)的方法和切入點(diǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，在讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了提問(wèn)的方法后，學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，遇到不同的文章自然會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題。雖然學(xué)生不是天生就會(huì)提問(wèn)的，尤其是還要求學(xué)生提出有一定深度的問(wèn)題，但當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)不吝嗇贊揚(yáng)之聲，這樣逐步引導(dǎo)，學(xué)生必然會(huì)有進(jìn)步。也許，一開(kāi)始學(xué)生只會(huì)問(wèn)一些很簡(jiǎn)單的或是很零碎的問(wèn)題，但學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著學(xué)生對(duì)于提問(wèn)方法的逐步消化和掌握，學(xué)生們所提的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越精彩，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，需要教師耐心地去挖掘與開(kāi)發(fā)。

（三）“問(wèn)”的創(chuàng)新

1.向權(quán)威挑戰(zhàn)。一般說(shuō)來(lái)，教師的認(rèn)識(shí)水平應(yīng)該遠(yuǎn)在學(xué)生之上，但也難免“千慮一失”。同樣，課文作者大多是已有定論的寫(xiě)作大家，但受歷史的局限或其他原因，其作品也并非無(wú)可挑剔。如課文《太陽(yáng)》中有個(gè)句子：“水蒸氣遇冷，凝成了無(wú)數(shù)的小水滴，漂浮在空中，變成云?！卑凑宅F(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣，“在空中”應(yīng)與“飄浮”搭配，而“漂浮”則與水有關(guān)聯(lián)，但空中的云，又是由無(wú)數(shù)的小水滴凝成的，那么在此處究竟該用哪一個(gè)字更為恰當(dāng)，有待商榷。又如《為中華之崛起而讀書(shū)》中“一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁”，句中的“得意揚(yáng)揚(yáng)”是否應(yīng)是“得意洋洋”？或二者本就是可以通用的，同樣值得探討。

2.不追求標(biāo)準(zhǔn)答案。問(wèn)題的答案可能是多樣的，標(biāo)準(zhǔn)化答案會(huì)禁錮學(xué)生的思想，導(dǎo)致死記硬背。同一問(wèn)題從不同的角度去分析，自然就會(huì)有不同的答案。如《去年的樹(shù)》中，課文末尾處兩次寫(xiě)到“小鳥(niǎo)盯著燈火看了一會(huì)兒”，教學(xué)中要求學(xué)生充分想象“此時(shí)此刻，小鳥(niǎo)可能會(huì)對(duì)已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)說(shuō)點(diǎn)什么”。學(xué)生的答案就會(huì)因?yàn)樽陨硭綄哟蔚母叩投鴮映霾桓F。有的學(xué)生會(huì)從信守承諾的角度去想象，而有的學(xué)生則會(huì)從環(huán)境保護(hù)的角度去想象，更有甚者，直接就是一句“再見(jiàn)了，大樹(shù)”。不同層次的學(xué)生各有所能，因此教師要用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同層次的學(xué)生，同時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，我們的教學(xué)所重視的應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、教師不僅要教給學(xué)生會(huì)問(wèn)以及問(wèn)什么的本領(lǐng)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供提問(wèn)的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引趣激思的情境，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，最終形成善于提問(wèn)的能力。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，利用各種手段教給學(xué)生并訓(xùn)練學(xué)生思考和提問(wèn)的能力，讓全體學(xué)生的思維都自覺(jué)地活躍起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官都參與到活動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，就能不斷提高學(xué)生的閱讀效率，從而形成較強(qiáng)的閱讀能力，達(dá)到葉圣陶老師所說(shuō)的：“教是為了不教”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳才華.閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)心得[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2007（02）.