陳前

摘? 要：英語寫作能力既是初中生在英語學(xué)習(xí)過程中必須必備的四項基本能力之一，也是學(xué)生英語綜合素質(zhì)優(yōu)劣的體現(xiàn)。但是，在高考的壓力之下，高中英語教師要求學(xué)生在在寫作過程中向高分作文看齊，照搬套路化、模式化的作文寫作模板，學(xué)生個性被壓抑，無法從作文寫作中體驗到觀點表達(dá)的樂趣。故優(yōu)化高中英語作文教學(xué)方法，不僅是高中生作文寫作質(zhì)量提升的需要，也是遵循教學(xué)規(guī)律，發(fā)展高中生的英語綜合素養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);策略優(yōu)化

隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語寫作在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用日益廣泛，英語寫作能力對個人發(fā)展的制約作用日益凸顯。優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)策略，不僅可以幫助高中生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)誤區(qū)，走出作文寫作困境，重拾作文寫作信心，而且可以發(fā)展高中生的英語知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生在對個人觀點的創(chuàng)造性表達(dá)中內(nèi)化英語核心素養(yǎng)。而解決教學(xué)問題是提升教學(xué)質(zhì)量的法寶，要想優(yōu)化高中英語作文教學(xué)，我們就不能忽視英語作文教學(xué)問題的產(chǎn)生原因探究和解決策略探尋。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我將優(yōu)化高中英語作文教學(xué)的方法總結(jié)為以下三點，現(xiàn)一一陳述如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，情思結(jié)合

古人云“文以載道”，文章是個人觀點、情感表述的載體，這一點無論是在中文寫作，還是在英文寫作過程中都是一樣的。要想提升高中生的英語寫作能力，我們便不能忽視英語寫作教學(xué)過程中學(xué)生個人情感的激活。而教學(xué)情境是學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時面臨的基本外部情境，也是影響學(xué)生思維情感激活的重要因素。故要想提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，我們不妨創(chuàng)設(shè)適宜情境，構(gòu)建情思結(jié)合的英語寫作課堂。

例如，在必修二《Unit 5 Music》單元寫作練習(xí)過程中，我先利用多媒體播放了歌曲《yesterday once more》視頻，然后問學(xué)生：“Do you like this music？”“Yes，it’s great！”學(xué)生答。“Have you heard any other good English songs？”我繼續(xù)問。“《let it go！》.”“《My heart will go on！》.”……學(xué)生紛紛說道。“Why do you like it？ Can you give me some reasons？”我繼續(xù)引導(dǎo)道。在學(xué)生們對上述問題展開了深入討論之后，我又讓學(xué)生將自己的觀點整理，寫一篇介紹自己最喜歡的音樂的文章。

在這一教學(xué)過程中，我通過向?qū)W生們分享經(jīng)典樂曲，創(chuàng)建了一個生活化聽歌經(jīng)驗交流活動，讓學(xué)生們在交流中積累了寫作素材，調(diào)動了個人情感，降低了作文創(chuàng)作難度。

二、讀寫結(jié)合，綜合教學(xué)

英語學(xué)科是一門綜合性的語言學(xué)科，閱讀與寫作是英語課程教學(xué)過程中相互依存、相互促進(jìn)的兩個方面，若說閱讀是一個知識輸入的過程，那么寫作就是一個知識輸出的過程，沒有輸入的輸出是空洞的。故要想提升高中生的英語寫作水平，我們就要打破英語教學(xué)過程中閱讀與寫作之間的人為界限，構(gòu)建讀寫結(jié)合的英語綜合課堂。

例如，在必修三《Unit 2 Healthy eating》一課的中“COME AND EAT HERE”一文的教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“Why didn't Li Chang go to Wang Peng's restaurant for dinner as usual？”“Because a new restaurant has been opened.”學(xué)生答?！癢hich is healthier，Yonghui's hotel or Wang Peng's hotel？”我繼續(xù)問。接著，學(xué)生們對語篇故事的解讀中，找到了兩種飲食方案的“weakness and strength”，形成了健康的飲食觀念。隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)已掌握知識寫一健康飲食倡議書。

在這一教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生自主探究語篇內(nèi)容，幫助學(xué)生積累了豐富的作文寫作素材，通過布置作文寫作任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)以致用。

三、自評自改，自我提升

要想提升高中生的作文寫作水平，就要培養(yǎng)高中生的自主提升意識，讓學(xué)生們在作文練習(xí)中找到自身的作文突破點，明確作文提升目標(biāo)。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要改變目前英語教學(xué)中，作文品評師本化的問題，允許學(xué)生自評自改，促進(jìn)學(xué)生的自我提升。

例如，在“Healthy Diet Initiative”主題寫作任務(wù)完成之后，我給學(xué)生們組織了一次作文能力自我測評活動。

首先，我將學(xué)生作文投影到多媒體上，然后，讓學(xué)生們以小組為單位，對作文進(jìn)行討論打分，給出打分理由。接著，以組際討論、師生討論的方式確定最終得分。

在這一作文點評過程，我通過讓學(xué)生們巧當(dāng)閱卷人，轉(zhuǎn)化自身視角，在對同學(xué)意見和教師意見的傾聽中，明晰了作文點評標(biāo)準(zhǔn)，找到了個人努力方向。

總之，作文能力的提升離不開不斷的寫作訓(xùn)練和知識積累。要想提升高中生的英語寫作水平，在增加高中英語教學(xué)過程中作文訓(xùn)練機(jī)會的同時，發(fā)展學(xué)生的自我提升能力，讓學(xué)生可以自覺地在不斷的訓(xùn)練中錘煉寫作技巧，提高語言組織與表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆貞珍.高中英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用[J].英語廣場，2019（09）：118-119.

[2]陳靜.高中英語教學(xué)中學(xué)生語言能力培訓(xùn)微探[J].課程教育研究，2019（32）：132.