何柳

【摘要】 寫作教學在高中英語教學中的是一項重要的內(nèi)容，在學生的語言表達以及應用能力上具有重要的意義。而高中寫作對學生的要求也不斷提高，已經(jīng)不再停留在對詞語的簡單應用上，還需要具備一定的邏輯性，這就需要對學生進行相應的思維訓練。本文就當下高中英語寫作教學中的思維訓練存在的問題進行了簡單的分析，并提出了相關(guān)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】 寫作教學 高中英語 思維訓練

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-066-01

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在高中所學科目當中，英語是非常重要的一門學科，但是就我國高中生目前的學習效果來看，非常的不佳。特別是在寫作上，教師的方式、學生的學習方法和能力等都存在一些問題，學生的創(chuàng)造力不夠，寫作模式過于機械化，思維存在局限，同時對于寫作技巧的掌握程度比較低，這些都是高中生英語寫作水平普遍偏低的原因。所以，重視對學生的思維訓練是完善其寫作思路、提高作文質(zhì)量的重要策略之一。

一、高中英語寫作教學存在的問題

我國高中英語寫作教學普遍存在以下問題：第一，學生缺乏主動性。很多學生由于基礎(chǔ)水平較差，課堂學習跟不上進程，而對英語產(chǎn)生較大的抵觸情緒，缺乏主動學習的動力。英語寫作對大部分學生來說存在較大的困難，當下我國學生對英語知識普遍用的是死記硬背的方式，而高中生學習壓力大，知識體系過于龐大，過多的死記硬背會使他們產(chǎn)生煩躁、乏味的情緒。同時在寫作上也就無法對英語知識進行靈活的運用，造成語句生硬，毫無結(jié)構(gòu)和框架可言。第二，教師的教學方式太守舊。仍然以課本內(nèi)容為主導，進行灌輸式的教學，而對于如何在寫作中進行有效的運用、如何提升技巧等方面上的指導也過于官方化，學生學起來自然枯燥無味。沒有創(chuàng)新和先進的教學理念和方式，對學生的能力提升沒有太大幫助。第三，學生的寫作水平普遍較低，最主要的問題是中文化的英語嚴重，對英語句子結(jié)構(gòu)掌握不深刻，寫作時太重視詞句的拼裝，而忽視了文章內(nèi)容和內(nèi)涵，學生在思維上不夠清晰，所以許多高中英語作文會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、文不對題的現(xiàn)象。

二、高中英語寫作教學如何進行思維訓練

（一）利用閱讀來激發(fā)寫作的思維

在寫作中，無論是引用還是模仿，都需要學生有豐富的知識積累，心中有可用資源，而閱讀則是提升其儲存量的重要途徑。而如何進行有效的閱讀，將書中的知識化為自己的“利劍”體現(xiàn)在文章中，就需要有良好的習慣和靈活的技巧。首先，教師要利用課本文章引導學生有效的分析，促進大腦的不斷運轉(zhuǎn)，對其中的寫作手法、好詞佳句等進行咀嚼、消化，才能不斷的激發(fā)思維。比如在學習《Advertisements》這篇課文時，教師可以要求學生去收集一些有趣的廣告，在學完課文之后，嘗試將一些廣告詞翻譯成英文，或者尋找一些有名的外國廣告詞，翻譯成中文，調(diào)動學生的思維能力，通過對比了解中英文的語法差異，這對其寫作應用具有重要的幫助。另外，要求學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，選擇一些有名的外語名著，每天的閱讀積累可以激活學生的思維，讓其保持思考的狀態(tài)。

（二）利用導學案提高邏輯能力

導學案的使用能夠有效的幫助學生養(yǎng)成很多良好的學習習慣，比如課前預習、課程的探索、有計劃的學習等，通過預習讓學生提前對課文內(nèi)容進行思考，提出自己的疑問，在正式學習時也更加有目的性。在學英語課文之前，學生要先對文章進行預習，就要不斷的通讀文章，對里面的陌生詞匯和語句通過探討、查閱等方式去解決，在大腦中形成初步的印象，充分的調(diào)動學生的思維，還能提前對自己不明白的地方進行標注，從而強化了課堂學習的目標。所以導學案實際上是幫助學生構(gòu)建清晰的學習思路，有助于邏輯思維的開發(fā)，有利于集中注意力，提高主動性。比如學習《Home alone》時，學生通過預習課文掌握這段劇情的主要事件和發(fā)展以后，在上課時重點對陌生詞匯和短語進行學習，就可以引導學生來進行故事的復述，鍛煉其寫作式的邏輯能力。

（三）利用合作學習培養(yǎng)創(chuàng)造力

高中學生個體差異性決定了其思維也存在許多不同，每位學生都會有不同的思想和思考模式，所以在寫作教學時，可以利用這種特點來開展合作學習。首先是對學生進行分組，針對每個學生的不同能力、習慣等特性合理地分組，提高成員之間的粘合性，這對有效地促進寫作教學具有重要意義。發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，引導成員在探究中相互的幫助和激勵，從而提升學生的創(chuàng)造力。比如在學習《What friendship means to me？》這篇課文時，教師可以以友誼為背景，讓小組內(nèi)成員分別用簡單的句子來描述自己的經(jīng)歷。學生都寫下來，放在小組內(nèi)對句子進行統(tǒng)一的修改，這時所有成員都參與進來，并且要利用自己的知識去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后小組成員共同來完成一篇佳作。所以在小組學習中，每個學生都展示出了自己的水平，同時也在相互的影響中得到了思維和能力的提升。

（四）認清誤區(qū)，幫助學生形成寫作思維模式

教師要開展有效的寫作教學，首先要全面的認清學生存在的問題和難點，特別是個體的差異造成他們的困難都不盡相同，教師應該重視因材施教，尊重學生，針對性地對學生進行寫作的指導，幫助其形成適合的寫作思維模式。比如有的學生過度的依賴中文翻譯，導致英文的表達有濃烈的中式感，而缺乏英語思維，教師就要重視對學生的英語文化和背景的教學，讓他們從本質(zhì)上來了解中英文的差別。要求學生反復地閱讀課文，從語句中感受語法和使用，從而加強思維的模式化，再從默寫、仿寫的訓練中，循序漸進地提高寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生在學習英語上普遍存在較大的問題，而寫作水平低下則是最主要的表現(xiàn)。教師只有重視對學生的思維訓練，才能將其從固定的中式英語模式中帶出來，利用英語的思維去思考和學習，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并逐漸的糾正自己的寫作問題，才能從整體上提高寫作的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]俄志文.高中英語寫作教學存在問題及其對策探討[J].中學教學參考，2017（7）：55-55.

[2]邊麗美，陳柏華.高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學策略例析[J].基礎(chǔ)外語教育，2017，19（6）.