俞士兵

摘要：眾所周知，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要從娃娃抓起。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的發(fā)展需求，采取多樣的方式，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此使其在習(xí)慣的養(yǎng)成中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升?；诖?，我在組織農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成要求，嘗試以多樣方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我反思習(xí)慣、質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成策略

據(jù)有關(guān)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的行為習(xí)慣在一定程度上決定了其學(xué)習(xí)狀態(tài)。就農(nóng)村小學(xué)生其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳該問(wèn)題，其主要因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與中存在諸多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題反映在學(xué)生身上，則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。因此，在新課改下，教師要想使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與中獲得有效發(fā)展，其需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，采取多樣的方式使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程中，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思、質(zhì)疑問(wèn)難等習(xí)慣。

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為了轉(zhuǎn)變所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生不佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，嘗試發(fā)揮情境教學(xué)的作用，以直觀的情境激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。

以“圓的認(rèn)識(shí)”為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我先利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了其在生活中經(jīng)常看到的實(shí)物，如車輪、盤(pán)子、硬幣等，以此吸引學(xué)生的注意力。在情境體驗(yàn)的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些實(shí)物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)，探究圓有何特點(diǎn)，分析什么是圓等。如此自主探究，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在圓的基本性質(zhì)講解之后，我則再次利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了生活中常見(jiàn)的形狀各異的實(shí)物，以此引導(dǎo)其在對(duì)比中，找出圓，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)極具探究性的過(guò)程，既然傳統(tǒng)的照本宣科無(wú)法使學(xué)生獲得有效發(fā)展，那么，教師不妨立足數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，積極組織探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

以“三角形的面積”為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，我引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備兩個(gè)形狀相同的三角形卡片。之后在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)這兩張三角形進(jìn)行拼接，以此在“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程中，將未知轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎?，從而探究到三角形與平行四邊形的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)揮已有知識(shí)儲(chǔ)備的作用，對(duì)三角形的面積進(jìn)行探究。在此次探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主地提出這樣的問(wèn)題：是不是所有的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形呢？在該問(wèn)題的驅(qū)使下，我鼓勵(lì)學(xué)生自主結(jié)對(duì)，與持有不同形狀三角形卡片的學(xué)生進(jìn)行合作探究，以此在從特殊到一般的過(guò)程中，有效解決問(wèn)題。如此操作活動(dòng)，不僅給予了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，還使得學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程綜合，建構(gòu)了對(duì)新知的認(rèn)知，有利于其獲得知識(shí)能力的發(fā)展。

二、自我反思習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.反思數(shù)學(xué)知識(shí)獲取過(guò)程，樹(shù)立知識(shí)梳理意識(shí)

荷蘭著名的數(shù)學(xué)家費(fèi)萊登塔爾曾提到，反思是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的動(dòng)力。我在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅會(huì)組織情境教學(xué)、操作教學(xué)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，還會(huì)引導(dǎo)其立足該過(guò)程進(jìn)行積極反思，從而還使其在反思知識(shí)獲取過(guò)程中，準(zhǔn)確把握知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以“單價(jià)數(shù)量總價(jià)”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道問(wèn)題：“小熊到超市購(gòu)物，買了4個(gè)練習(xí)本，1個(gè)鉛筆盒，已知，每個(gè)練習(xí)本3元，每個(gè)鉛筆盒6元，請(qǐng)問(wèn)小熊此次購(gòu)物一共花了多少錢(qián)？”在解決該問(wèn)題的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其自主性，列出不同的算式。在此過(guò)程中，有的學(xué)生這樣計(jì)算：3×4=12，12+6=18。有的學(xué)生這樣計(jì)算：3×4+6=18。還有的學(xué)生這樣計(jì)算：3+3+3+3+6=18。根據(jù)學(xué)生所給出的算式，我重點(diǎn)引導(dǎo)其對(duì)6+3×4=18該算式進(jìn)行分析，思考，這個(gè)算式代表著什么意思，在計(jì)算的時(shí)候，應(yīng)該先計(jì)算什么，再計(jì)算什么，為什么不能先計(jì)算6+3呢？……在這樣的問(wèn)題解決中，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行自主反思，在反思中深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)運(yùn)算，先算乘除再算加減，以此在知其然知其所以然的過(guò)程中，理解算理。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)反思過(guò)程，提升其主動(dòng)反思的能力，還可以使其在知識(shí)梳理的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)的理解，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.反思題目做錯(cuò)原因，樹(shù)立糾錯(cuò)追因意識(shí)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與中，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)槎喾N多樣的原因做錯(cuò)題目，如粗心看錯(cuò)題目條件;受思維定式的影響等。面對(duì)這種情況，大部分教師采取統(tǒng)一講解的方式，將錯(cuò)誤擺在學(xué)生面前，將正確的解題方法和答案告知學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生知道正確的解題方法就可以了。其實(shí)不然，學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的自主反思才是其加強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要途徑。基于此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往將學(xué)生的錯(cuò)題作為寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所做錯(cuò)的題目進(jìn)行自主反思，反思自己這道題錯(cuò)在了哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，這道題與所學(xué)的哪一知識(shí)點(diǎn)有關(guān)等，借此使學(xué)生在錯(cuò)誤的反思中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)潛移默化地樹(shù)立起糾錯(cuò)追因意識(shí)，為其自我反思習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主人的基本保證。我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試將自主提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，則鼓勵(lì)全體學(xué)生一起探究，并對(duì)提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，以此幫助該學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)激勵(lì)其他學(xué)生敢于提問(wèn)。

以“相遇問(wèn)題”為例，一名學(xué)生根據(jù)我所給出的問(wèn)題，列出了這樣算式：（60+70）×（4+4）。其算式的一提出，就遭到了一些學(xué)生的反對(duì)。根據(jù)反對(duì)學(xué)生的說(shuō)法，我以“4+4表示什么”將學(xué)生劃分為了兩組，引導(dǎo)其就自己的見(jiàn)解，在小組中進(jìn)行積極討論，從而提出合理的解釋。在這樣的質(zhì)疑活動(dòng)參與中，學(xué)生可以積極動(dòng)腦，同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，其也會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中挖空心思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

2.教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生提問(wèn)

授人以魚(yú)不如授人以漁。我在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)教給學(xué)生探究性質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷觀察、思考、探究等一系列過(guò)程中，提出有效的問(wèn)題。

以“圓的面積計(jì)算公式”為例，在基礎(chǔ)知識(shí)講解之后，我鼓勵(lì)學(xué)生圓的面積公式進(jìn)行觀察、分析，看看還有什么問(wèn)題。在此觀察、思考的過(guò)程中，一名學(xué)生提出：圓的面積一定要用s=πr2來(lái)計(jì)算嗎？根據(jù)其所提出的問(wèn)題，我這樣引導(dǎo)：那么，你們覺(jué)得還可以用什么方法來(lái)計(jì)算圓的面積呢？在我的鼓勵(lì)下，一些學(xué)生發(fā)動(dòng)其思維能力，將圓與長(zhǎng)方形進(jìn)行聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)二者聯(lián)系的過(guò)程中，提出用s=πd2來(lái)計(jì)算。那么，該公式成立嗎？接下來(lái)，我則與學(xué)生一起探究。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以掌握質(zhì)疑方法，還可以在疑問(wèn)的引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)深入探究，從而在問(wèn)題解決中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

總之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成要求，利用不同的方式，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思、質(zhì)疑問(wèn)難等，從而使其在潛移默化中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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