唐樹軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式在素質(zhì)教育背景下，暴露出來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越多。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是素質(zhì)教育背景下對(duì)小學(xué)教育明確的要求，如何立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被教育工作者所關(guān)注。本文主要針對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的培養(yǎng)情況進(jìn)行分析，目的是強(qiáng)化學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)措施

小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，便于他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)看促使他們思維向更廣闊的方向發(fā)散，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的。素質(zhì)教育背景下，立足小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已成為重要的教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

立足小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可引導(dǎo)他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能強(qiáng)化學(xué)生邏輯性思維，便于思維的發(fā)散，增強(qiáng)學(xué)生想象力。還有培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)可增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)聯(lián)系具體生活的能力，便于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣[1]。

立足小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有關(guān)措施

創(chuàng)新原有教學(xué)觀念，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在素質(zhì)教育背景下需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，老師要?jiǎng)?chuàng)新原有的教學(xué)觀念，將課堂交由學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，改變以往在學(xué)生心中老師威嚴(yán)的形象，這樣便于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角”本章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將生活中常見(jiàn)角的物體借助課件的形式展示，如馬路上三角形狀的轉(zhuǎn)彎指示牌、圓形的限速指示牌等，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些圖形的不同點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出以上圖像不同的地方。這時(shí)有的學(xué)生就說(shuō)了“有的是三角形，有的是圓形，他們形狀不一樣”，還有的學(xué)生就說(shuō)了“老師他們?yōu)槭裁丛O(shè)計(jì)成不同的形狀”等等，這些數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽問(wèn)

輕松愉悅的教學(xué)情境可增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的勇氣，老師需要為學(xué)生構(gòu)建越快的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)提問(wèn)的習(xí)慣[2]。舉例來(lái)說(shuō)，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“加減法”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生構(gòu)建以下問(wèn)題情境讓學(xué)生大膽提問(wèn)，如“小紅的爸爸買了10個(gè)橘子，爺爺買了6個(gè)蘋果”，要求學(xué)生借助自己學(xué)過(guò)的加減法知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。該問(wèn)題存在較強(qiáng)的開放性，因此學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題可以不受限制。學(xué)生甲設(shè)置問(wèn)題如下：橘子比蘋果多幾個(gè)？學(xué)生乙：小紅家一同有多少水果？此時(shí)平日里不善于發(fā)言的學(xué)生丙也積極參與到課堂活動(dòng)中。這是更需要老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的耐心解答，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的提問(wèn)問(wèn)題的勇氣。

適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)

在點(diǎn)撥過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，可以從以下幾方面分析。第一，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的出處。小學(xué)是學(xué)生們最先接觸數(shù)學(xué)課程的階段，該階段的小學(xué)生自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不牢固，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題不知道如何回答。此時(shí)需要老師引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的出處，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行綜合性分析，找到問(wèn)題出處。舉例來(lái)說(shuō)，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“長(zhǎng)度單位”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下問(wèn)題“同學(xué)們除了長(zhǎng)度單位，你們還知道哪些單位？根據(jù)你們自己的理解長(zhǎng)度單位包括哪些呢？”這樣的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，起到溫故知新的目的。接著老師可以提問(wèn)以下問(wèn)題“不一樣的長(zhǎng)度單位之間存在何種關(guān)系？他們之間可以進(jìn)行換算嗎？”這一系列問(wèn)題的提出，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，老師可以讓學(xué)生自己嘗試解答，初步得出問(wèn)題答案后，再正式本節(jié)課內(nèi)容。第二，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)方法。小學(xué)階段的學(xué)生在提問(wèn)技巧的掌握上還有待引導(dǎo)。小學(xué)生思維較為簡(jiǎn)單，缺乏深入性思考意識(shí)。因此老師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)生活中常見(jiàn)的物體進(jìn)行觀察，然后將每個(gè)人的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)。該過(guò)程可引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)提問(wèn)的技巧，促使學(xué)生次考自己如何才能將問(wèn)題精煉地說(shuō)出來(lái)，能有效增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的技巧性[3]。

創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境，讓學(xué)生喜歡問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生具備較強(qiáng)的求知欲和好奇心，因此老師需要為學(xué)生構(gòu)建良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣上提問(wèn)。良好的課堂導(dǎo)入可改變以往課堂上枯燥性的特點(diǎn)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。舉例來(lái)說(shuō)，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“年月日”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置以下故事情境：一天小明的媽媽在廚房做飯，這時(shí)12歲的小明哭哭啼啼地跑進(jìn)來(lái)對(duì)媽媽們說(shuō)：“隔壁家的小紅每年都回一次生日，我都12歲了才過(guò)了三次生日。”這是小明的媽媽哈哈大笑說(shuō)道：“兒子啊，媽媽也想給你一年過(guò)一次生日，但是并不是每天都有你的生日呀！”這時(shí)學(xué)生聽(tīng)后不禁感到非常驚訝，紛紛思考這是為什么呢？此時(shí)學(xué)生們會(huì)迫切想知道答案，老師就可以順利過(guò)渡到每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。良好的問(wèn)題情境可引導(dǎo)學(xué)生逐步喜歡上提問(wèn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，立足小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要老師為學(xué)生構(gòu)建良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中大膽說(shuō)出自己的想法，由此逐步提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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