張靖亞

摘 要：小學(xué)教育是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，也是一個(gè)非常重要的打基礎(chǔ)的階段，對(duì)一個(gè)人的影響深遠(yuǎn)。在新課程改革的背景下，小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始不僅僅局限于學(xué)生課本知識(shí)的掌握，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提倡在教學(xué)過(guò)程中采用個(gè)性化教學(xué)，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教育;個(gè)性化教學(xué)

引言：隨著新課程改革工作的不斷深入發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)方式在教師的課堂教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越注重發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。所謂個(gè)性化閱讀教學(xué)，就是要認(rèn)真思考教師與學(xué)生在課堂上的關(guān)系，二者要如何將各自的角色發(fā)揮到極致，提高課堂教學(xué)的效率。在這一過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的不同，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好等。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，閱讀技巧也是教師傳授的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，主要是圍繞課本上已有的篇目來(lái)展開(kāi)閱讀的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)大多為文本內(nèi)容分析、寫(xiě)作技巧分析、思想情感分析等。而且通常是以老師講學(xué)生聽(tīng)的模式展開(kāi)教學(xué)，有老師帶領(lǐng)學(xué)生分析課本內(nèi)容，老師講解的部分在課堂教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)著較大的比重，學(xué)生缺乏足夠的自主閱讀和主動(dòng)思考[1]。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)際閱讀參與度其實(shí)并不高，所以實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有掌握足夠的閱讀技能，因此，在考試的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)在閱讀方面丟失較多分?jǐn)?shù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的“個(gè)性”，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中作如此解釋?zhuān)础霸谝欢ǖ纳鐣?huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人的比較固定的特性?！倍鴮W(xué)生的個(gè)性化閱讀，就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩，獲得獨(dú)屬于自身的閱讀體驗(yàn)，具有鮮明的個(gè)性特征。閱讀是一個(gè)讀者與作者對(duì)話(huà)的過(guò)程，而文本就是溝通讀者與作者之間的橋梁。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中采取個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)方式，可以大大提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與度，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中獲得屬于他們自己對(duì)于文本的看法、想法和感情，而不是一味的吸取老師的看法、想法和感情。[2]

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略分析

（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

采取個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，首先需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，形成一個(gè)良好的閱讀氛圍，這也是個(gè)性化培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀課，安排主題討論，讓學(xué)生互相分享閱讀所得。小學(xué)階段的學(xué)生在理解課本時(shí)可能還有一些困難，例如在閱讀寫(xiě)景類(lèi)文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)貞?hù)外活動(dòng)，讓學(xué)生更好地體會(huì)文本所描述的意境。就以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文《秋天的雨》的閱讀教學(xué)為例，文章用非常優(yōu)美又富有詩(shī)意的語(yǔ)言描寫(xiě)了秋天的雨，在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在秋天的時(shí)候去感受一下，紅色的楓葉、金黃的田野、橙紅的果樹(shù)等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)過(guò)足夠的系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，有時(shí)候?qū)W習(xí)的專(zhuān)注度不夠，對(duì)閱讀的興趣也是泛泛。而教師要做的，就是想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的趣味，讓學(xué)生喜歡閱讀，主動(dòng)進(jìn)行閱讀。就以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》的教學(xué)為例，海底世界對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常陌生又神秘的概念，學(xué)生可能對(duì)其一無(wú)所知，也可能僅僅了解一些皮毛。[3]為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以先激發(fā)學(xué)生對(duì)于“海底世界”的好奇心，讓學(xué)生觀(guān)看一些關(guān)于海底的紀(jì)錄片、科教片等，使學(xué)生的閱讀更富有趣味性，學(xué)生也能夠?qū)W到更多知識(shí)。

（三）確立學(xué)生的在閱讀過(guò)程中的主體地位

除此之外，在新課程改革的要求下，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生自己，而不是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，是老師的“一言堂”。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師意識(shí)到學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位。只有建立了學(xué)生在閱讀中的主體地位，才能夠使個(gè)性化閱讀更好的發(fā)展。教師不能夠?qū)W(xué)生的閱讀進(jìn)行過(guò)多的干涉，譬如教師可以為學(xué)生制定一些閱讀目標(biāo)、為學(xué)生推薦一些閱讀書(shū)目、為學(xué)生傳授一些閱讀方法。但是具體的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、方式方法需要由學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生成為閱讀和學(xué)習(xí)的主人。就以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》為例，這是一篇短小的寓言故事，而且課本中直接選擇了原文，教師可以先讓學(xué)生自己嘗試閱讀，并互相分享閱讀感受等。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文技能，也是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文技能之一，閱讀能夠很好的提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。然而在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的教學(xué)，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而使學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊向峰.小學(xué)語(yǔ)文中個(gè)性化閱讀教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019（22）：118-119.

[2]梁麗娟.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施路徑分析[J].中國(guó)校外教育，2019（20）：104-105.

[3]岳建林.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀有效教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2019（24）：132.