呂昊 張志敏

摘 要：為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師開始調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上不斷的加大對基礎(chǔ)教學(xué)的投入和支持，保證學(xué)生能夠奠定堅實可靠的理論基礎(chǔ)，從而在此前提之上提高個人的實踐動手能力及水平。但是長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致有一部分老師直接以簡單理論知識的學(xué)習為主體，無視學(xué)生實踐動手能力及水平的提升，實質(zhì)的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。對此，本文針對這一現(xiàn)實條件，以高中語文教學(xué)為分析對象，了解基礎(chǔ)教學(xué)的重要性以及價值，以期為踐行素質(zhì)教育并推動新課程改革相結(jié)合提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);基礎(chǔ)教學(xué);重要性;

一、引言

在高中教育教學(xué)實踐的過程之中語文教學(xué)尤為關(guān)鍵，這一學(xué)科對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)意義重大，老師需要將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，分析基礎(chǔ)教學(xué)與高階教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入主題課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠意識到語文學(xué)習的樂趣和精髓，從而在個人主觀能動性的調(diào)動之下實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。與其他教學(xué)內(nèi)容和形式相比，基礎(chǔ)教學(xué)盡管難度較低，但是對學(xué)生的耐心是一個極大的考驗，有一部分高中語文老師只關(guān)注最終學(xué)習成績的提升，無視基礎(chǔ)教學(xué)實踐活動的正常開展，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習基礎(chǔ)相對比較薄弱，在學(xué)習其他課程的過程之中遇到了諸多的困難和障礙。

二、言語與語言基礎(chǔ)知識

言語與語言是整個高中語文教學(xué)之中的重要組成部分和基礎(chǔ)，前者主要是指個人在社會實踐過程之中所產(chǎn)生的聽說讀寫活動，通過對言語的分析及研究可以了解個人的意志以及情緒狀態(tài)。與其他的基礎(chǔ)知識相比，言語的多樣性、具體性以及創(chuàng)造性非常的明顯，在不斷動手實踐操作的過程之中個人會形成自身的語言系統(tǒng)，語言系統(tǒng)是學(xué)生與他人進行交流和溝通的重要工具，屬于一種約定俗成的規(guī)范性系統(tǒng)。因此穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)范性和社會性比較明顯。對于高中語文教學(xué)來說，在言語和語言教學(xué)實踐時必須要注重對這兩大概念的分析以及研究。人的言語是有限的，是對字詞句的簡單自由組合，不同的組合形式都必須要以一定的語言組合規(guī)范為主體，言語的變化形式相對比較復(fù)雜，大部分包含不同的語言系統(tǒng)。從另一個層面上來看，不管是言語還是語言都會受到個人個性文化演繹的影響，同時語言組合的規(guī)范性也在不斷的變動之中。但是與言語相比，語言的組合規(guī)范相對較為穩(wěn)定，因此高中語文老師必須要以不同的語言規(guī)范性研究為主體，既需要了解語言內(nèi)容變化的靈活性，又需要嚴格按照語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性開展不同形式的教育教學(xué)實踐活動，加強這兩者之間的聯(lián)系和互動，更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體價值和作用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習能力及學(xué)習水平的穩(wěn)定提升。

三、基礎(chǔ)知識的落實

首先，在落實基礎(chǔ)教學(xué)實踐活動之前，語文老師需要做好充分的準備工作，了解每一個學(xué)生在語文學(xué)習過程中的真實狀態(tài)以及所遇到的困難和障礙，關(guān)注言語與語言知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，積極的調(diào)整后期的教學(xué)策略和教學(xué)方向。老師可以堅持每天掌握兩個成語和一則名言，通過黑板板書的形式排好不同的學(xué)習興趣和要求，讓學(xué)生能夠一眼就可以看出今天的學(xué)習任務(wù)和要求，從而利用個人的碎片化時間進行主動的學(xué)習和使用。老師則需要在課堂教學(xué)實踐之前留出3～5分鐘的時間了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)背誦的前提上通過造句來了解不同語言知識的使用技巧及要求。

其次，老師需要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的本質(zhì)要求。與其他學(xué)科相比，語言的學(xué)習難度偏高，對學(xué)生的邏輯思維能力是一個極大的考驗，大部分的語文知識都必須要在長期積累的過程之中實現(xiàn)合理的應(yīng)用，老師可以設(shè)置不同的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習要求，要求學(xué)生對比較常用常見的錯字音和錯字形進行準確的分析以及判斷，通過設(shè)置小組的形式來鼓勵學(xué)生實現(xiàn)互相幫助和互相引導(dǎo)。老師只需要一個組織者和引導(dǎo)者的身份，站在宏觀的角度在恰當?shù)臅r間段為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，保障學(xué)生能夠意識到個人的不足，從而學(xué)習其他同學(xué)的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，真正的實現(xiàn)優(yōu)勢互補和揚長避短。在學(xué)生完成修訂工作之后，老師可以鼓勵學(xué)生建立自己的錯題本，記錄個人在自主學(xué)習過程之中所犯下的錯誤，然后在課外學(xué)習中進行反復(fù)的預(yù)習。

最后，老師需要開展每日一練活動，保證學(xué)生掌握正確的做題技巧，在反復(fù)學(xué)習和實踐應(yīng)用的過程之中提高個人的基礎(chǔ)知識水平。語文老師以歷年的試題以及模擬試卷為主體，選擇符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的閱讀策略及方法，引導(dǎo)學(xué)生在精讀和閱讀的過程之中對文本有一個深刻的感知。為了提高學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習慣，老師還需要在簡單基礎(chǔ)知識的前提之上不斷的拓展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度，將速讀和精讀相結(jié)合，先讓學(xué)生進行簡單的閱讀，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合個人游的社會生活實踐經(jīng)驗進行深入的研究性閱讀。老師只需要設(shè)置一個具體的主題，保障學(xué)生堅持正確的閱讀方向，只有這樣才能夠讓學(xué)生做出促進自身語文學(xué)習與精神成長的選擇。需要注意的是主題的確立尤為關(guān)鍵，不同的主題對學(xué)生的吸引力有所區(qū)別。老師需要關(guān)注對閱讀教材的選擇，分析作者的觀察視角以及不同的寫作題材，抓住文本的寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生在主動分析和實踐研究的過程之中通過綜合對比來滿足個人的閱讀需求，實現(xiàn)個人閱讀能力及水平的穩(wěn)定提升。

四、注重基礎(chǔ)知識的合理比重

基礎(chǔ)知識是語文學(xué)習中的重要組成部分，這一板塊對學(xué)生的分析能力、理解能力及綜合實踐動手能力要求較高，為了體現(xiàn)基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢，老師必須要關(guān)注基礎(chǔ)知識和實踐應(yīng)用教學(xué)比重的合理分配，分析學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)及提升策略。對于高中學(xué)生來說，個人的社會生活實踐經(jīng)驗有了一定的積累，同時對不同基礎(chǔ)知識的了解較深，老師需要將基礎(chǔ)知識教學(xué)和簡單的實踐訓(xùn)練融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)語文知識的整體框架，在小組討論以及交流的過程之中加深個人的印象。老師只需要充分的利用課堂主題教學(xué)環(huán)節(jié)，以單項訓(xùn)練為出發(fā)點和落腳點，以此來突破學(xué)生在理論知識學(xué)習過程之中所遇到的困難和障礙。其中語文基礎(chǔ)知識需要以學(xué)生對理論學(xué)習方法的掌握為原則，老師需要給予學(xué)生動手操作的機會，鼓勵學(xué)生進行大膽的創(chuàng)新以及拓展，盡量避免對學(xué)生的批評以及責備。在學(xué)習基礎(chǔ)理論概念時老師則需要以提高學(xué)生的分析能力為原則，明確前期的訓(xùn)練目標以及訓(xùn)練要求，通過簡單的引導(dǎo)以及鼓勵來讓學(xué)生找好自己的分析角度，針對個人在前期理論學(xué)習過程中所存在的問題重新制定學(xué)習方案以及學(xué)習方向，讓每一個學(xué)生意識到個人的特點及優(yōu)勢。在完成前期的理論指導(dǎo)工作之后，老師還需要注重簡單的點評，只要學(xué)生能夠參與其中，老師都需要提出公開的表揚，對于學(xué)生的不足，老師則需要在課后與學(xué)生進行簡單的溝通，給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)和幫助。其中每一個學(xué)生的學(xué)習能力以及學(xué)習狀態(tài)有所區(qū)別，老師應(yīng)該盡量避免簡單的一刀切，而是需要積極堅持以人為本因材施教的教學(xué)理念，在反復(fù)訓(xùn)練和講解的過程之中給予學(xué)生更多自主學(xué)習的機會，只有這樣才能夠保障基礎(chǔ)知識教學(xué)實踐活動的順利開展。

五、結(jié)語

在高中語文教學(xué)的過程之中基礎(chǔ)教學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要了解不同細節(jié)要素的影響，分析學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習過程之中的重要表現(xiàn)，更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的重點以及核心要求，提升學(xué)生的語文學(xué)習能力。

參考文獻

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作者簡介

呂昊，出生年月：1992.08，性別：男，民族：漢，籍貫：云南保山， ? 最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中二，研究方向： 語文教育教學(xué)，單位：保山曙光學(xué)校

張志敏，出生年月：1992.08，性別：女，民族：漢，籍貫：云南曲靖，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中二，研究方向： 語文教育教學(xué)， ?單位：保山曙光學(xué)校